Tìm kiếm

Từ mô hình học tập trải nghiệm của John Deway, bài viết thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học nhằm phát huy thế mạnh, tạo sự hứng thú của học sinh tham gia hoạt động giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường tiểu học.

Tăng động giảm chú ý được biết đến là một rối loạn có liên quan đến những khó khăn về mặt hành vi. Học sinh tăng động giảm chú ý thường có những hành vi như thiếu tập trung chú ý, luôn ngọ nguậy chân tay, hoạt động quá mức, dễ bực bội… Những khó khăn này gây trở ngại cho học sinh tăng động giảm chú ý trong việc tham gia vào các hoạt động tại gia đình, đặc biệt là tham gia vào các hoạt động ở lớp tiểu học hòa nhập. Việc thực hiện giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở tiểu học là việc làm rất quan trọng. Tuy nhiên, quá trình thực hiện giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở tiểu học có thể bị ảnh hưởng bởi một số yếu tố khách quan và chủ quan. Bài viết trình bày sự ảnh hưởng của các yếu tố đến giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở tiểu học và đưa ra các đề xuất giúp giảm thiểu sự tác động tiêu cực của các yếu tố, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm chú ý

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is known to be a disorder associated with behavioral difficulties. Children with ADHD often have behaviors such as lack of attention, fidgeting or squirming in their seats, impulsive actions, and easily being frustrated, etc. These difficulties prevent these students from participating in activities at home, especially in inclusive primary classroom activities. It is very important to carry out behavioral education for students with ADHD in inclusive primary schools. However, the process of behavioral education for students with ADHD in inclusive primary schools may be affected by both objective and subjective factors. The article examines the influence of factors on behavioral education for students with ADHD in inclusive primary schools and offers suggestions to reduce the impact of negative factors, thereby improving the effectiveness of behavioral education for students with ADHD.

On the basis of an overview of the general education program with the characteristics, objectives and requirements to be achieved, the article gives some suggestions on the process of designing History lessons towards developing students’ competence, as well as provides examples to illustrate the design of a specific lesson. The article will be a useful source for teachers to consult when designing teaching lessons in general and History lessons in particular according to the orientation of competence development to meet the requirements of the General Education Program 2018.

Bài viết đề cập đến vấn đề đọc thẩm mĩ trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông môn Ngữ văn. Trong bài, tác giả trình bày một số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Các biện pháp đó là: 1/ Chuẩn bị các điều kiện dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình theo hướng dẫn nhập cảm xúc cho giáo viên và học sinh; 2/ Thiết kế quy trình tổ chức hoạt động dạy học phù hợp để khơi gợi, nuôi dưỡng và phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh khi đọc thơ trữ tình; 3/ Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập phù hợp để phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh khi đọc thơ trữ tình; 4/ Sử dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển kĩ năng đọc thẩm mĩ trong dạy học thơ trữ tình. Mỗi biện pháp được đề xuất đều có một vị trí, chức năng, nhiệm vụ riêng và có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó logic, bổ sung, hỗ trợ, xuyên thấm trong nhau, cùng hướng tới mục đích chung là giúp giáo viên biết cách tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình, từ đó góp phần vào việc bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ và phát triển phẩm chất, nhân cách học sinh.

The article refers to aesthetic reading in Literature teaching - lyric poems at high schools. The author presents solutions to organize teaching of aesthetic reading in lyric poems in order to improve teaching effectiveness. These measures are: 1/ Prepare teaching conditions for teaching aesthetic reading in lyric poems according to instructions on emotional input for teachers and students; 2/ Design a process to organize appropriate teaching so as to evoke, nurture and develop students’ aesthetic feelings when reading lyric poems; 3/ Develop a system of suitable questions and exercises to develop students’ aesthetic affections when reading lyric poems; 4/ Flexibly use forms of testing and assessment to develop aesthetic reading skills in teaching lyric poems. Every measure has its own position, function, task and with a close, logical and supportive correlation and penetration in each other, towards the common goal of helping teachers to organize teaching of aesthetic reading in lyric poems, then contributing to fostering students’ souls, intelligence and developing students’ quality and personality

Ba đường Conic (3c) là chủ đề tăng cường trở lại chương trình Toán phổ thông sau hàng chục năm được giảm nhẹ. Bài báo nhằm cung cấp một cái nhìn toàn cảnh về nội dung tri thức, hỗ trợ sinh viên sư phạm Toán và giáo viên trung học phổ thông có sự chuẩn bị tốt hơn cho việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018. Tác giả trình bày về lịch sử hình thành phát triển của 3c, sơ lược quá trình chuyển hoá sư phạm tri thức với những lưu ý về vài điểm đứt gãy đáng chú ý, từ đó đề xuất một phương án dạy học 3c theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Conic sections have recently resumed their position as an important subject in high school Mathematics curriculum after decades of neglect. This is the aim of this article to provide an overview of this topic and to help both pre-service and in-service mathematics teachers to better prepare for the implementation of the general education curriculum in Mathematics. The author presents the history of conic sections and some aspects of their didactic transposition followed by certain comments with respect to notable discontinuities, and then suggests an educational scenario based on the competency based approach for the learning of conic sections.

Formative assessment is an assessment activity that takes place in the teaching process, which is meaningful to the development and progress of learners. The application of information technology in assessing is a solution to increase interactivity, aiming to obtain feedback more quickly and with better quality. Socrative is one of the online platforms, creating an engaging assessment environment for learners. The article presents measures and procedures for using Socrative to support formative assessment in teaching Physics. The pedagogical experimentation was conducted on 120 students of Bui Duc Tai High School, Hai Lang district, Quang Tri province. The results of pedagogical experiments show that Socrative is an effective tool for formative assessment activities in teaching Physics, contributing to improving students’ learning outcomes.

Nhà trường phổ thông là một tổ chức giáo dục, cũng có thể coi là một tổ chức hành chính - sư phạm. Văn hóa nhà trường là văn hóa của một tổ chức hành chính - sư phạm. Nhà trường là một tổ chức chặt chẽ, được cung ứng các nguồn lực cần thiết để thực hiện chức năng của mình mà không một thiết chế xã hội nào có thể thay thế được. Vì thế, cùng với các yêu cầu chung về văn hóa tổ chức dành cho mọi thể chế xã hội thì văn hóa tổ chức nhà trường (hay gọi chung là văn hóa nhà trường) có những sắc thái riêng, có tính đặc thù của một thiết chế giáo dục. Bài viết sẽ trình bày vai trò của văn hóa nhà trường, cấu trúc và biểu hiện của các giá trị cốt lõi trong việc giáo dục các giá trị văn hóa cho học sinh phổ thông. Văn hóa nhà trường sẽ tạo ra một môi trường giáo dục tích cực - môi trường tôn trọng và khích lệ sự tự do sáng tạo, phát triển trí tuệ và lòng nhân ái, xóa bỏ đi những rào cản trong các hoạt động giáo dục để các nhà trường hoàn thành nhiệm vụ của mình, mang lại lợi ích chung cho mọi học sinh học tập trong môi trường đó. Vì vậy, có thể nói, văn hóa nhà trường phổ thông là môi trường lí tưởng nhất để giáo dục và hình thành các giá trị văn hóa cho học sinh, đáp ứng mục tiêu về các phẩm chất và năng lực của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

A high school is an educational institution which can also be considered an administrative and pedagogical organization. School culture is the culture of an administrative and pedagogical organization provided with the necessary resources to perform its functions that no other social institution can replace. Therefore, along with the general requyrements of organizational culture for all social institutions, the school’s organizational culture (also known as the school culture) has its own particularities of the education system. The article will present the role of school culture, the structure and expression of core values in educating cultural values for high school students. The school culture will create a positive educational environment that encourages creative freedom, develops intelligence and compassion, and overcomes barriers in education so that the schools fulfill their mission, bringing mutual benefit to all students studying in those environments. Therefore, the high school culture is believed to be the most ideal environment to educate and form cultural values for students in order to meet the goals of the qualities and competencies of the General education program in 2018.

By using research methods such as international comparative research, synthesizing and analyzing documents, this article investigates the school - based management model in high schools in the world. These contents focus on analyzing the model’s elements, including: operational organization, financial autonomy, human resources, and expertise in the process of operating the model. Thereby, this article provides an overview of recommendations and lessons learned for Vietnam

Trên cơ sở phân tích nội dung chủ đề Hàm số mũ và Hàm số logarit lớp 11 (Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) và tìm hiểu các ngành nghề trong xã hội, bài báo đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề Hàm số mũ và Hàm số logarit gắn với định hướng nghề nghiệp, nhằm giúp học sinh thấy được ứng dụng của chủ đề trong thực tiễn nghề nghiệp và có thêm cơ sở khoa học trong việc xây dựng kế hoạch nghề nghiệp tương lai cho bản thân.

Developing children’s coherent speech contributes to the process of forming, accumulating and broadening their knowledge, helping them perceive the world around them more fully and accurately. Words not only enrich their mental life, but also play a role in communication and are a means to help children participate in the social environment. Language in general and coherent speech in particular are essential conditions to promote developmental thinking as well as prepare children to study in schools. In order to develop children’s coherent speech education effectively, in addition to being flexible in the process of organizing activities and using appropriate and creative educational methods, assessment plays a very important role. The assessment process provides teachers with an understanding of a child’s level of coherent verbal development as well as their progress in speech, which in turn has pedagogical effects on each child. This article focuses on specific criteria together with the manifestations as a basis of evaluating the development of coherent speech in monologue form for children aged five to six in kindergarten.

Developing logical thinking capacity for students is one of the urgent requirements of general education. This capacity development in chemistry teaching can be done by a variety of methods. However, using organic chemistry exercises is considered an effective measure. The survey of chemistry teaching at high schools in the Southeast Region shows that teachers still restrict using organic chemistry exercises to organize students to explore, research, and apply knowledge learned to solve the posed problems; thereby, developing students’ logical thinking capacity. This article examines the problem of using organic chemistry exercises in tea

Thuyết đa nhân tố của Sternberg đã được sử dụng rộng rãi nhằm đo lường các khía cạnh khác nhau của trí tuệ, bao gồm trí tuệ phân tích, sáng tạo và thực tiễn. Bài viết giới thiệu việc xây dựng và thử nghiệm công cụ đo lường khả năng trí tuệ của học sinh Việt Nam. Dựa vào thuyết đa nhân tố của Sternberg, một khung đo lường khả năng trí tuệ của học sinh đã được đề xuất, bao gồm 3 nhân tố: Phân tích, Sáng tạo, Thực tiễn được đo lường qua các nội dung Logic - Toán, Ngôn ngữ, Giải quyết vấn đề, Sáng tạo xuyên suốt 3 lĩnh vực: Lời nói, Định lượng và Hình tượng không gian và bộ công cụ đo lường trí tuệ được thiết kế với các câu hỏi đo lường từng nội dung này. Kết quả thử nghiệm trên 1.283 học sinh lớp 5, lớp 9, lớp 11 tại 3 tỉnh: Quảng Ninh, Vĩnh Phúc và Thừa Thiên Huế đã cho thấy, lí thuyết ứng đáp câu hỏi (IRT) có thể được sử dụng để đánh giá chất lượng câu hỏi trong bộ công cụ và để tính toán các chỉ số trí tuệ chung cũng như các chỉ số trí tuệ theo từng nhân tố. Kết quả chỉ ra rằng, mặc dù sẽ cần chỉnh sửa nhưng các câu hỏi được thiết kế cơ bản đáp ứng được các yêu cầu về mặt đo lường. Phương pháp tính toán chỉ số được lựa chọn có thể cung cấp các thông tin hữu ích về khả năng trí tuệ của học sinh Việt Nam.