Tìm kiếm

Students in the Continuing education system often face significant psychological, social, and academic pressures due to differences in age, personal circumstances, and educational environments compared to regular high school students. This study applies the PPDAC (Problem, Plan, Data, Analysis, and Conclusion) model to reduce peer pressure and enhance self-awareness, emotional self-regulation, and positive behaviors among Continuing Education students. The experimental pedagogical method was conducted using a pre–post intervention design with 80 participants from continuing education centers in Ho Chi Minh City. Data were collected through survey questionnaires, emotional journals, and self-assessment forms administered before and after the intervention. The results indicated a marked improvement in students’ cognition, emotions, and behaviors. The PPDAC model thus proved to be feasible and effective in school psychological education, contributing to the development of students’ confidence, learning attitudes, and social skills within the Continuing education system.

Thơ có yếu tố tượng trưng, siêu thực giữ vị trí quan trọng của thi ca hiện đại trên thế giới và Việt Nam; trong đó, ngôn ngữ, hình ảnh và cấu trúc nghệ thuật không chỉ phản ánh hiện thực mà còn kiến tạo một thế giới khác - thế giới của biểu tượng, của tiềm thức và liên tưởng phi lí. Thơ có yếu tố tượng trưng, siêu thực thể hiện khuynh hướng đổi mới thi pháp, tìm kiếm cái đẹp trong chiều sâu vô thức và thế giới biểu tượng. Tuy nhiên, chính bởi đặc trưng ngôn ngữ giàu sự liên tưởng, cấu trúc phi tuyến tính và ý nghĩa đa tầng nên việc dạy học đọc hiểu loại văn bản thơ này ở trường phổ thông, đặc biệt trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn lớp 12 gặp không ít khó khăn. Trên cơ sở đó, nhóm tác giả tập trung nghiên cứu xây dựng bài tập đọc hiểu thơ có yếu tố tượng trưng, siêu thực cho học sinh lớp 12 với mong muốn hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản thơ lớp 12 trong bối cảnh dạy học hiện nay.

Mathematical exercises play a crucial role in teaching Mathematics, as they serve both teaching and developmental functions. However, finding a solution to such a problem is always difficult. G. Polya, in his work “How to solve a problem,” provided a suggested approach to finding a solution to a problem, with four basic steps. Besides, this is not a strict process where simply following it will yield results; rather, it is a process of thinking that connects the given information with what needs to be found. Teaching practices in Vietnam show that most teachers focus solely on correcting exercises and do not adequately support students in finding solutions, which would enable them to learn mathematics confidently. Therefore, it is essential to help learners understand G. Polya’s hints so they know how to solve the problem. This paper uses theoretical research, retrospective literature review, and initial experimentation to present an understanding and guide learners in Vietnam on how to find solutions to the problem, based on Polya’s suggestions, illustrated through proof problems in plane geometry

Bài tập toán học có vai trò quan trọng trong dạy học Toán, vì nó vừa có chức năng dạy học vừa có chức năng phát triển. Tuy nhiên, tìm lời giải của một bài toán như thế nào luôn là vấn đề không dễ trả lời. G.Polya trong tác phẩm Giải bài toán như thế nào đã đưa ra bản gợi ý tìm lời giải một bài toán với 4 bước cơ bản. Tuy nhiên, đây không phải là quy trình nghiêm ngặt, cứ làm theo là có kết quả, mà đó là quá trình tư duy, để chắp nối giữa cái đã cho và cái phải tìm. Thực tiễn dạy học ở nước ta cho thấy, đa số người dạy chỉ tập trung chữa bài tập mà chưa chú trọng giúp người học tìm lời giải, để có thể tự tin học tập toán. Vì thế, giúp người học hiểu được bản gợi ý của G.Polya để biết cách tìm lời giải bài toán là hết sức cần thiết. Bài viết sử dụng nghiên cứu lí luận, để hồi cứu tư liệu và bước đầu thử nghiệm, rồi trình bày cách hiểu và giúp người học ở nước ta biết cách tìm lời giải bài toán, dựa theo bản gợi ý của Polya, minh hoạ qua dạng Toán chứng minh trong hình học phẳng.

Bài viết hướng vào phân tích tác động của ba nhóm nhân tố niềm tin Toán học đến động lực học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở tại Việt Nam trong bối cảnh giáo dục di sản. Phương pháp nghiên cứu định lượng được thực hiện trên mẫu 184 học sinh tại Việt Nam với dữ liệu thu thập thông qua phiếu khảo sát gồm 28 mục theo 5 mức độ của thang Likert, đo lường các biến tiềm ẩn: Niềm tin vào bản thân, vào Toán học và dạy học Toán, vào bối cảnh xã hội và động lực học Toán trong bối cảnh giáo dục di sản. Độ tin cậy của thang đo được kiểm định bằng hệ số Cronbach’s Alpha, tiến hành phân tích nhân tố khám phá và hồi quy đa biến để đánh giá mức độ tác động giữa các biến. Kết quả cho thấy mô hình nghiên cứu có độ phù hợp tốt, có ý nghĩa thống kê đối với động lực học Toán của học sinh. Trong đó, niềm tin vào bản thân và vào việc dạy học Toán là hai yếu tố dự đoán mạnh mẽ nhất. Kết quả này cung cấp bằng chứng thực nghiệm cho các nhà hoạch định chính sách và giáo viên về sự cần thiết đưa các yếu tố di sản vào chương trình giảng dạy môn Toán để nâng cao niềm tin và thúc đẩy động lực học tập cho học sinh.

Environmental pollution is always urgent and a primary concern, especially amid the current market economy. Protecting the living environment is the responsibility of every citizen. Education on responsibility for the living environment is one of the important goals of student education on responsibility and should be implemented early in schools. In primary school, environmental responsibility education is integrated across several subjects, primarily through experiential activities. The article focuses on theoretical research and the analysis of the concepts, objectives, and content of education on responsibility for the living environment for 4th and 5th-graders through experiential activities. Research on the current situation of responsibility of 4th and 5th graders to the environment, thereby proposing several measures to educate responsibility for the living environment through experiential activities to improve educational effectiveness.

Nghiên cứu này phân tích tác động của các yếu tố trò chơi hóa đến việc phát triển năng lực hợp tác của học sinh lớp 3 trong môn Tự nhiên và Xã hội. Dựa trên tổng quan tài liệu hệ thống (Systematic Literature Review), bài viết trình bày một khung lí thuyết chi tiết, phân tích các yếu tố gamification chính thường được sử dụng trong giáo dục. Mặc dù các yếu tố như điểm số, bảng xếp hạng và huy hiệu số có thể thúc đẩy sự tham gia và thành tích cá nhân, nghiên cứu này tập trung vào cách các yếu tố này có thể được điều chỉnh để tăng cường năng lực hợp tác, một kĩ năng quan trọng của thế kỉ XXI. Nghiên cứu chỉ ra rằng, mặc dù cạnh tranh có thể tiềm ẩn rủi ro, các yếu tố này cũng có thể được thiết kế để hỗ trợ học tập theo nhóm, khuyến khích sự tương tác và giao tiếp giữa các học sinh. Bài viết cũng xem xét các thách thức tiềm ẩn, chẳng hạn như nguy cơ cạnh tranh không lành mạnh và khó khăn trong việc đánh giá cá nhân trong các hoạt động nhóm. Kết quả nghiên cứu giúp các nhà giáo dục có thể thiết kế các hoạt động học tập vừa thú vị vừa có ý nghĩa, tạo ra một môi trường học tập hợp tác, năng động cho học sinh tiểu học.

Bài viết nghiên cứu việc vận dụng chu trình Plan – Do – Check – Act (lập kế hoạch – thực hiện – kiểm tra – cải tiến) trong quản lí hoạt động của tổ chuyên môn Ngữ văn theo mô hình nghiên cứu bài học tại Trường Trung học phổ thông Chuyên Vĩnh Phúc. Mục đích của nghiên cứu là đánh giá việc quản lí công tác vận dụng mô hình PDCA trong nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và dạy học Ngữ văn, góp phần khắc phục tình trạng thiếu công cụ quản lí mang tính hệ thống để giám sát và tăng cường hiệu quả triển khai mô hình Nghiên cứu bài học trong nhà trường phổ thông. Tác giả thực hiện nghiên cứu trường hợp, kết hợp quan sát thực tiễn, phỏng vấn và khảo sát thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn Ngữ văn tại nhà trường. Kết quả nghiên cứu xác lập được quy trình quản lí gồm bốn bước theo chu trình Plan – Do – Check – Act, được tích hợp đồng bộ vào các giai đoạn của Nghiên cứu bài học, góp phần làm rõ trách nhiệm, tăng cường tính minh bạch, đảm bảo sự cải tiến liên tục trong hoạt động chuyên môn. Những phát hiện của nghiên cứu có giá trị thực tiễn, là cơ sở tham khảo hữu ích cho cán bộ quản lí nhà trường và tổ trưởng chuyên môn trong việc nâng cao hiệu quả quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Third-grade students are requyred to write expressive paragraphs to express their feelings and emotions about subjects such as family members, friends, animals, natural landscapes, characters in stories or cartoons, poetry, etc. This is a new teaching content in the 2018 Vietnamese language curriculum. This content creates a gap in specific teaching methods, leaving teachers confused when teaching students to write. Students also have limitations in writing, such as limited vocabulary, lack of experience, and inability to use expressive language. This article studies the current situation (survey and analysis of the causes of limitations) regarding the expressive paragraph writing ability of third-grade students in Cao Lanh ward, Dong Thap province. Therefore, the article proposes several teaching methods (nurturing students’ expressive paragraph writing skills through experiential activities…; guiding students in finding and formulating ideas…; guiding students to connect knowledge from reading comprehension, vocabulary and sentence practice, speaking and listening to develop expressive paragraph writing skills…) to help teachers overcome gaps in teaching methods and form and develop students’ expressive paragraph writing skills according to the requyred learning outcomes of the Vietnamese Language Curriculum.

In the context of global integration, the advanced and international integrated school model has been identified as a strategic solution to achieve breakthroughs in educational quality in Viet Nam. However, there remains a theoretical gap in the form of a standardized structural framework for conceptualizing and evaluating this model in practice. This article employs an integrative literature review combined with policy analysis to systematize the theoretical foundations of the advanced, international integrated school model. The study focuses on clarifying three core components: the nature of the model, its distinguishing characteristics relative to traditional school models, and an adaptive governance framework. The research findings propose eight synchronized development orientations, emphasizing a shift from administrative management thinking to strategic governance grounded in data-driven decision-making and international learning outcomes standards. This study provides an important theoretical framework that offers educators a scientific basis for the sustainable implementation and operation of this model.

Developing digital competencies for university students in general and primary education majors in particular is essential in the context of digital transformation and innovation in general education today. Currently, many approaches exist for developing digital competencies among university students, with the most popular being the technological-pedagogical content knowledge model (TPACK). In addition, the interconnected model of professional growth (IMPG) and blended learning (BL) are used to enhance practical experience and improve students’ learning autonomy in vocational training; however, research on their practical application remains limited. Drawing on studies of the TPACK model and its extended model, the IMPG model, and the BL model, this article proposes a five-step training process for developing digital competencies among primary education students. Applying this process will improve the effectiveness of development training to meet the current context of digital transformation in education.

Bài viết thực hiện tổng quan tích hợp nhằm hệ thống hóa các nghiên cứu về phát triển năng lực thẩm mĩ cho sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non thông qua hoạt động trải nghiệm. Dữ liệu tổng quan gồm 79 tài liệu khoa học được công bố từ năm 2000 - 2025, nhằm làm rõ khái niệm, cấu trúc, cách đánh giá và các mô hình phát triển năng lực thẩm mĩ; đồng thời nhận diện khoảng trống nghiên cứu tại Việt Nam. Kết quả tổng quan cho thấy: 1) Năng lực thẩm mĩ có cấu trúc đa thành tố (năng lực nhận biết các yếu tố thẩm mĩ, cảm thụ và đánh giá, sáng tạo và biểu đạt, thái độ); 2) Đánh giá cần kết hợp công cụ định lượng và định tính; 3) Các mô hình trải nghiệm hiệu quả gồm thực hành xưởng nghệ thuật, dự án liên môn, thực tập trong vai trò người hướng dẫn nghệ thuật và ứng dụng công nghệ. Trên cơ sở đối chiếu các xu hướng và khoảng trống nghiên cứu, bài viết nhấn mạnh nhu cầu cần xây dựng khung năng lực thẩm mĩ dành riêng cho giáo viên mầm non, phát triển công cụ đánh giá và thiết kế các mô hình trải nghiệm nghệ thuật phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục.

Bối cảnh toàn cầu hóa sâu rộng và chuyển đổi số đang đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục phổ thông, trong đó có môn Giáo dục công dân ở cấp Trung học cơ sở. Giáo dục công dân toàn cầu trở thành định hướng quan trọng nhằm hình thành năng lực hội nhập, tư duy phản biện, tinh thần trách nhiệm và năng lực hành động của học sinh trước các vấn đề toàn cầu. Những định hướng này tương thích và phù hợp với môn Giáo dục công dân cấp Trung học cơ sở. Bài viết này sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu, phương pháp so sánh và tiếp cận liên ngành để phân tích cơ sở lí luận của giáo dục công dân toàn cầu, xu hướng triển khai trên thế giới, việc triển khai giáo dục công dân toàn cầu trong dạy học môn Giáo dục công dân ở Việt Nam, những cơ hội và thách thức trong bối cảnh chuyển đổi số. Trên cơ sở đó, bài viết đề xuất các giải pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện giáo dục công dân toàn cầu trong nhà trường trung học cơ sở.

This article adopts a scoping review approach, combined with an integrative synthesis, to map the overall landscape of Vietnamese and international research on experiential approaches to moral education for primary school students and to identify significant trends and research gaps. The literature was searched in ERIC, Scopus, Web of Science, and Google Scholar, complemented by a hand search of Vietnamese education journals and conference proceedings as well as policy documents issued by the Ministry of Education and Training. Using inclusion criteria focusing on: 1) Moral/character/values education, 2) Experiential learning/experience-based education, 3) The primary level, the review synthesized 35 substantive sources (31 scholarly works and 4 policy documents) published between 1971 and 2024, supported by methodological references guiding the review process and reporting. Findings indicate a clear shift from norm transmission toward developing moral competence through authentic experiences, including moral dilemmas, role-play, community projects, and collaborative activities. Guided reflection emerges as a key mechanism for internalizing values and reinforcing moral behavior, aligning with the orientation of the 2018 General Education Curriculum in Vietnam.

Bài viết thực hiện theo hướng tổng quan phạm vi kết hợp tổng hợp tích hợp, cho thấy bức tranh chung về các nghiên cứu trong và ngoài nước về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm, từ đó rút ra xu hướng, khoảng trống nghiên cứu. Tài liệu dùng để tổng quan được tìm kiếm trên các cơ sở dữ liệu ERIC, Scopus, Web of Science, Google Scholar; đồng thời rà soát các tạp chí/kỉ yếu giáo dục ở Việt Nam và văn bản chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Sau sàng lọc theo tiêu chí liên quan đến: 1) Giáo dục đạo đức/giáo dục nhân cách/ giáo dục giá trị, 2) Học tập trải nghiệm/giáo dục dựa trên trải nghiệm, 3) Cấp Tiểu học, bài viết đưa vào tổng hợp 35 tài liệu nội dung (31 công trình khoa học và 04 văn bản chính sách) công bố giai đoạn 1971-2024; một số tài liệu phương pháp được sử dụng để định hướng quy trình tổng quan và trình bày. Kết quả cho thấy, xu hướng chuyển từ truyền thụ các chuẩn mực đạo đức sang phát triển năng lực đạo đức thông qua trải nghiệm thực tế, tình huống đạo đức, nhập vai, dự án cộng đồng và hoạt động nhóm, trong đó phản tư có định hướng là yếu tố then chốt giúp nội tâm hóa giá trị và củng cố hành vi đạo đức, phù hợp với Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

The substantial impact of digital transformation in education has increasingly established digital game-based learning as a key tool in Mathematics instruction, shaping a new educational trend. Despite the proven benefits of digital game-based learning in experimental studies, its adoption among teachers remains limited due to teachers’ negative attitudes, including concerns about implementation. This qualitative case study investigates attitudinal changes in a primary school teacher before and after observing four digital game-based learning-integrated Mathematics lessons in Ho Chi Minh City. Data were collected through pre- and post-interviews and analyzed along three dimensions of attitudes: cognition, affect, and behavioral intentions. The findings show a marked positive shift across all dimensions, particularly in the teacher’s confidence and perceived usefulness of digital game based learning. Nevertheless, challenges such as limited resources and technical infrastructure persist. The study highlights the potential of experiential exposure and targeted training to foster more favourable teacher attitudes toward integrating digital game-based learning in primary Mathematics instruction. These insights contribute to future research and policy development, fostering the effective integration of digital game-based learning in Mathematics instruction.