Tìm kiếm

Using stakeholders’ ideas to construct, regulate, and assess learning outcomes is considered a compulsory requirement and has been deployed by educational institutions with different approaches. Based on the reality and experiences of Ho Chi Minh City University of Technology (HUTECH) (as a case study), this paper explores the following contents: (1) Theoretical foundations to construct the learning outcomes including the use of stakeholders’ ideas (to quantify the assessment of students’ learning outcomes achievement after graduation); (2) The reality of the using stakeholders’ ideas to construct, regulate and assess HUTECH’s achievement extent of the learning outcomes; (3) Some proposals for the using them to construct, regulate and assess the achievement extent of the learning outcomes.

This study utilizes Denison's Organizational Culture Model (OC) to assess the current state and propose measures to improve OC at the Vietnam National University Ho Chi Minh City (VNU-HCM). The study employs a quantitative method with simple random sampling. Data is collected through online and direct surveys using questionnaires for 466 individuals (including 228 managers and 238 lecturers) from seven member universities of VNU-HCM from 01/11/2022 to 09/11/2022. The collected data is analyzed using SPSS 20 statistical software to evaluate the reliability and validity of the measurement scale, conduct descriptive statistics of the study sample, and assess the current state of OC at VNUHCM. The research results indicate that OC at VNU-HCM is evaluated at an "acceptable" level. This study provides crucial information about the current state of OC at VNU-HCM and proposes five measures to improve OC not only at VNU-HCM but also as a valuable reference for other universities with similar cultural characteristics.

Nghiên cứu sử dụng mô hình văn hóa tổ chức của Denison để đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp cải thiện văn hóa tổ chức tại Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả sử dụng phương pháp định lượng với kĩ thuật lấy mẫu ngẫu nhiên đơn giản. Quá trình thu thập dữ liệu được thực hiện bằng bảng hỏi khảo sát qua hình thức trực tuyến và trực tiếp cho 466 người (bao gồm 228 cán bộ quản lí và 238 giảng viên) đến từ bảy trường đại học thành viên thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh từ ngày 01-09 tháng 11 năm 2022. Dữ liệu thu thâp được chúng tôi sử dụng phần mềm thống kê SPSS 20 để đánh giá độ tin cậy, giá trị của thang đo; thống kê mô tả mẫu nghiên cứu; đánh giá hiện trạng văn hóa tổ chức tại Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu cho thấy, văn hóa tổ chức tại Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh được đánh giá ở mức độ “Chấp nhận được”. Kết quả nghiên cứu này đã cung cấp những thông tin quan trọng về thực trạng văn hóa tổ chức tại Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất năm biện pháp cải thiện văn hóa tổ chức không chỉ tại Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh mà còn có thể là nguồn tài liệu tham khảo có ý nghĩa cho một số trường đại học có những nét văn hóa tổ chức tương đồng.

The article identifies the factors affecting students’ satisfaction with E-learning activities in the Faculty of Tourism and Foreign Languages Major at Vietnam National University of Agriculture. The research is based on the survey data of 200 students from 63rd to 66th courses who had participated in online learning courses. The results show four factors ranked in descending order of: lecturers, syllabus, infrastructure, and service capacity. From that result, some solutions are proposed to improve the effectiveness of students' online learning, such as upgrading facilities to support E-learning, creating and updating an electronic document library, improving the lectures’ online teaching skills, and raising staff’s awareness and skills for supporting students in E-learning.

Fieldwork, a critical part of curricula, matters for enhancing professional skills and global competency that UNESCO defines for 21stcentury citizens. However, participation and performance in field studies are believed to be different and disproportionate among students. Using surveys of 204 undergraduate students specializing in different disciplines at Can Tho University, this paper seeks to understand this problem by exploring the determinants influencing students’ fieldwork activities. Data analyses showed that 4 out of 12 proposed factors in construction engineering s have significant impacts on students’ fieldwork security and effectiveness, including incentive policy (mean = 4.21), geographical settings (mean = 4.09), social contexts (mean = 4.09), and student health status (mean = 4.36). These factors are generally underrepresented in recent studies geographically focusing on Western countries that emphasize the influence of gender, fieldwork experience, attitudes of fieldwork, financial capacity, and political contexts. Our findings suggest that field studies should be institutionalized and mainstreamed across degree programs and incentive policies, fieldworkrelated materials, and training programs should be in place. These may help improve students’ confidence and preparedness for fieldwork activities in different contexts, from home and abroad.

Hoạt động thực địa là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo, giúp sinh viên phát triển kĩ năng chuyên môn và năng lực hội nhập mà UNESCO định nghĩa cho công dân thế kỉ XXI. Tuy nhiên, khả năng tham gia và hiệu quả của hoạt động thực địa thường khác biệt và không bình đẳng giữa các sinh viên. Nghiên cứu này nhằm đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động thực địa của sinh viên nhằm lí giải cho vấn đề trên. Kết quả khảo sát 204 sinh viên Trường Đại học Cần Thơ cho thấy, 4 trong 12 yếu tố có ảnh hưởng đến tính an toàn và hiệu quả trong hoạt động thực địa, gồm: “Chính sách của nhà trường” (mean = 4,21), “Bối cảnh địa lí” (mean = 4,00), “Bối cảnh xã hội” (mean = 4,09) và “Sức khỏe” (mean = 4,36). Các yếu tố này ít được đề cập trong các nghiên cứu gần đây ở các nền giáo dục phương Tây vốn nhấn mạnh sự ảnh hưởng của giới tính, kinh nghiệm, nhận thức, tài chính và bối cảnh chính trị. Chúng tôi khuyến nghị rằng, cần thể chế hóa hoạt động thực địa trong trường đại học kèm các chính sách hỗ trợ, trang bị tài liệu và các chương trình tập huấn thường xuyên. Điều đó sẽ giúp sinh viên tự tin và chuẩn bị tốt cho hoạt động thực địa ở những bối cảnh khác nhau trong và ngoài nước.

In the context of the strong development of Industrial Revolution 4.0, the application of a modern educational model is an urgent requirement to renew teaching methods in high schools today. Teaching History and Geography topics to students in lower secondary schools through STEAM education is a modern educational method to develop students’ creative thinking, critical thinking, problem-solving, collaboration skills, the ability to use technology, and the ability to connect knowledge of various subjects to solve real-world problems. By the theoretical research and experimental pedagogy methods, the article clarifies the following contents: The scientific basis of STEAM education; Steps to teach History and Geography through STEAM education; Organizing instruction of History and Geography topics for students in secondary schools through STEAM education. STEAM education is an important measure to improve the quality of History and Geography subjects, contributing to fulfilling the goals and requirements of the 2018 General Education Curriculum.

Trong bối cảnh Cách mạng 4.0 diễn ra mạnh mẽ việc áp dụng mô hình giáo dục hiện đại là yêu cầu cấp thiết để đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông hiện nay. Nhằm phát triển ở học sinh tư duy sáng tạo, tư duy phản biện, kĩ năng giải quyết vấn đề và hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ, năng lực kết nối kiến thức của nhiều môn học để giải quyết vấn đề trong thực tế. Tổ chức dạy học chủ đề Lịch sử và Địa lí cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua giáo dục STEAM là phương pháp giáo dục hiện đại để góp phần hoàn thành mục tiêu trên. Bằng phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp thực nghiệm sư phạm, bài viết làm rõ những nội dung: Cơ sở khoa học về giáo dục STEAM; Các bước dạy học học chủ đề Lịch sử và Địa lí thông qua giáo dục STEAM; Tổ chức dạy học chủ đề Lịch sử và Địa lí cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua giáo dục STEAM. Giáo dục STEAM là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng môn Lịch sử và Địa lí, góp phần hoàn thành mục tiêu, yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông (2018).

Hội nhập quốc tế là một yếu tố không thể thiếu để đáp ứng xu hướng toàn cầu và quốc tế hoá giáo dục, là mục tiêu quan trọng của thế kỉ XXI đối với nhiều quốc gia. Trong thời gian gần đây, quốc tế hoá giáo dục ở cấp học phổ thông (Mầm non - Lớp 12) đã trở thành một xu hướng nhằm chuẩn bị kiến thức và kĩ năng cho thế hệ học sinh, nguồn nhân lực tương lai của mỗi quốc gia. Kết quả nghiên cứu của bài viết chỉ ra rằng, tại khu vực Châu Á, nhiều quốc gia đã nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của hiện tượng này, thể hiện qua việc triển khai các dự án giáo dục quốc gia về hội nhập quốc tế; ví dụ, tích hợp nội dung quốc tế vào chương trình giáo dục quốc dân. Quốc tế hoá giáo dục đã thay đổi quá trình đánh giá chất lượng giáo dục, với việc lan rộng các kì thi chuẩn hóa và kì thi liên quốc gia. Cụ thể, Việt Nam đã có những tiến bộ đáng kể trong việc khuyến khích trao đổi quốc tế, thu hút đầu tư nước ngoài và tích hợp nội dung chương trình quốc tế. Tuy nhiên, Việt Nam vẫn đối diện với nhiều thách thức. Do đó, cần áp dụng các giải pháp hiệu quả nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển và trở thành một quốc gia tiên phong trong quá trình hội nhập quốc tế tại khu vực Châu Á nói chung.

Trong bài viết này, tác giả chủ yếu hướng dẫn thực hiện Chuẩn môn Toán cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông cho giáo viên, học sinh, cán bộ quản lí giáo dục, phụ huynh học sinh và minh hoạ qua một số ví dụ. Theo đó, bài viết sẽ làm rõ hơn về mục đích xây dựng và sử dụng Chuẩn; cách thiết kế dạy học dựa trên Chuẩn; cách sử dụng Chuẩn trong đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết; giúp học sinh biết cách tự đánh giá kết quả dựa theo Chuẩn; giúp cha mẹ học sinh biết cách sử dụng Chuẩn để giúp con em họ biết cách đánh giá thành tích sau khi học.

In STEM education, the 6E process is an evolution of the 5E process, emphasizing the technical design element. This process has been initially applied in Vietnam across various STEM subjects. It provides a clear and comprehensive framework for achieving high effectiveness in STEM teaching. This article aims to use the 6E process to teach Perpendicular Relationships in Space to 11th-grade students through the experience of constructing a "Summer Camp Model." This approach allows students to reinforce their understanding of perpendicular relationships in space and effectively apply this knowledge to practical contexts at the secondary level. It aims to develop spatial thinking, visualization skills, and the integration of knowledge from the fields of Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM), effectively aligning with STEM education objectives.

Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán năm 2018 đặc biệt chú trọng tăng cường các bài toán thực tế so với Chương trình năm 2006. Sau một năm thực hiện, nghiên cứu đã rút ra được những khó khăn của giáo viên và học sinh khi dạy các bài tập thực tế ở lớp 10. Giáo viên thường gặp một số khó khăn như việc xác định mục tiêu, tổ chức hoạt động, lựa chọn các bài tập thực tế khi giảng dạy và ra đề kiểm tra đánh giá. Học sinh thường gặp khó khăn và chưa sẵn sàng khi giải các bài toán có nội thực tế. Từ thực tế nêu trên, nhóm tác giả đề xuất một số biện pháp khắc phục những khó khăn vướng mắc khi dạy và học các bài tập thực tế ở lớp 10, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông.

Currently, multimodal texts have become more and more popular in life as well as in the general education curriculum. Therefore, it is crucial and necessary to propose effective methods of teaching reading comprehension multimodal texts. Due to the peculiarity of the combination of linguistic and non-linguistic elements, we must explore both language and extra-linguistic elements of the text to be able to receive it comprehensively and effectively. In this article, we use the theoretical and experimental research methods. Specifically, we present the combination of application of linguistic theory (vocabulary, grammar, linguistic style of text) and extra-linguistic theory (nonlinguistic factors, cultural context) into multimodal text reading comprehension. On that basis, we propose processes, measures, and question systems to teach them. Then, we apply the proposed theories to the experimental process of teaching reading comprehension in several multimodal texts in grade 10 Literature textbook (2018 curriculum), the Creative Horizons book series.

The Natural Science subject in the 2018 General Education Curriculum was promulgated by the Minister of Education and Training, in Circular No. 32/2018/TT-BGDDT dated December 26, 2018. Its textbooks which have been used in grades 6 and 7 will continue to be used in grade 8 in the school year 2023-2024. The ability to apply knowledge and skills into practice is described in Natural Science subject from 1st to 12th grade. In grade 7, despite various methods/measures to develop this competencE, the project-based teaching method is advantageous and suitable because of its specific knowledge. This research proposes a process of organizing project-based teaching to develop students' competence to apply knowledge and skills on the topic “Mineral salt and Life” (Natural Science grade 7). The research results are useful references for Natural Science teachers.

Chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên 2018 đã được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời sách giáo khoa môn học này ở lớp 6, 7 đã được đưa vào sử dụng và đến năm học 2023 - 2024 tiếp tục được đưa vào giảng dạy ở lớp 8. Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong chương trình mới được mô tả xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 thông qua các môn học về Khoa học tự nhiên. Trong dạy học Khoa học tự nhiên 7, để phát triển được năng lực này, có nhiều phương pháp/biện pháp khác nhau nhưng sử dụng dạy học theo dự án có nhiều cơ hội và phù hợp với đặc thù kiến thức của môn học này. Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo dự án nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học chủ đề “Muối khoáng và sự sống” (Khoa học tự nhiên 7). Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên môn Khoa học tự nhiên.

Standards-based assessment and competence-based curriculum have become a trend in the world. The 2018 General Education Curriculum was issued according to the competencedevelopment approach in Vietnam. Currently, standards that support effectively the process of organizing teaching and assessing students' learning outcomes have not been issued. With the requirement of developing competence-based assessment standards, the research team used expert method, applied international theories and experiences to provide some orientations for developing assessment standards in the primary education level of Nature and Society subjects, History and Geography. This article refers to the framework of subjectspecific competency presented in the curriculum and develops the levels of achievement of the requirements (assessment standards for competency). Although there are still many difficulties in the process of developing assessment standards, the research results will hopefully be a reference point for future studies.