Tìm kiếm

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực giúp người học thực hiện các hoạt động vận dụng kiến thức. Học sinh sử dụng các kĩ năng và thể hiện thái độ của họ một cách hiệu quả. Phát triển năng lực tính toán góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy hóa học là một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của giáo dục.Thông qua việc phân loại các loại bài tập và bài tập Hóa học của lớp 8, có thể phát triển năng lực tính toán cho học sinh ở trường trung học cơ sở.

Hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng trong trường trung học phổ thông, góp phần hình thành nhân cách toàn diện của học sinh. Thông qua hoạt động trải nghiệm có thể chuyển hóa kiến thức, kĩ năng thành phẩm chất, năng lực của học sinh một cách tự nhiên.Trên cơ sở làm rõ các khái niệm cơ bản, đặc trưng của tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông, bài báo đề xuất 5 biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông: 1/ Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông; 2/ Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông; 3/ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, đề xuất các ý tưởng về hoạt động trải nghiệm; 4/ Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông; 5/ Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông.

Củng cố kiến thức là một khâu không thể thiếu và đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy, học của giáo viên và học sinh, thể hiện tính toàn vẹn của bài giảng, giúp học sinh ghi nhớ các kiến thức đã học một cách vững chắc; rèn luyện các kĩ năng diễn đạt, tái hiện, vận dụng kiến thức, hệ thống hóa kiến thức,... Vì vậy, ngoài phương pháp củng cố kiến thức trực tiếp cho học sinh, giáo viên cần hình thành và trang bị cho các em khả năng tự củng cố kiến thức. Bài viết phân tích những nội dung cơ bản thuộc về năng lực tự củng cố kiến thức môn Toán từ việc hình thành, xây dựng khái niệm đến đặc điểm, cấu trúc, thành phần. Đồng thời, đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự củng cố kiến thức môn Toán, giúp các em tự tin, tiến bộ, đạt hiệu quả cao trong học tập.

In recent years, social networking sites have developed extensively to all levels of society. The number of students participating in social media sites, particularly Facebook, accounts for a very high proportion. They spend a lot of time accessing these sites mainly for relaxation, but used a limitted time on learning and exploring materials. To encourage students self-studying and spending a lot of time on self-study is a task which requires a lot of investment from teachers. With the theme “Exploring the Earth’s magnetic field”, teachers do not teach only by transmitting (building) knowledge, but mainly instructing students to self-seek information through Facebook, using knowledge when solving tasks of practical significance.

Metacognition and metacognitive skills are important aspects in the development of student’s thinking and knowledge building. This work has overviewed the concept, structure and contents of metacognition and metacognitive skills, following the pioneers in the research area of metacognition and metacognitive development as John Flavell, Ann Lesley Brown, Annemie Desoete, Gregory Schraw, and Manita Van der Stel. In the framework of this study, the author has focused on 4 metacognitive skills that are most important for learning mathematics: Prediction, Planning, Monitoring, Evaluation; then detailed mathematics learning process from the point of view of metacognition development. An example on the expectation value of random variables has been used to demonstrate the above obtained conclusion.

Nhiều công trình nghiên cứu tại Pháp đã chỉ ra ba phương diện khác biệt của khái niệm diện tích nói riêng, của các đại lượng hình học nói chung. Đó là phương diện hình học, phương diện số học và phương diện đại lượng. Tương ứng với mỗi phương diện có những bài toán đặc trưng. Chẳng hạn, ứng với phương diện hình học có bài toán so sánh và bài toán dựng hình, ứng với phương diện số học có thêm bài toán xác định số đo, ứng với phương diện đại lượng có các bài toán liên quan đến đơn vị đo như tính toán, đổi đơn vị đo. Bài báo trình bày kết quả nghiên cứu về các bài toán liên quan khái niệm chu vi và diện tích trong sách Toán dành cho học sinh tiểu học ở Pháp và Việt Nam, đặc biệt là bài toán cho phép phân biệt khái niệm chu vi và diện tích của một hình, phân biệt ba phương diện của các đại lượng hình học.

Mô hình lớp học đảo ngược là sự “đảo ngược” so với lớp học truyền thống về tiến trình, mục tiêu, cách thức dạy học, vai trò của người dạy và người học với một dụng ý và chiến lược sư phạm khoa học, hiện đại. Với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc ứng dụng nền tảng web 2.0 để xây dựng lớp học trực tuyến đã hỗ trợ và phát huy rất nhiều ưu điểm vượt trội của lớp học đảo ngược. Dựa trên cơ sở lí luận về mô hình lớp học đảo ngược, nền tảng web 2.0 và đặc trưng văn học dân gian, bài viết đề xuất một cách tổ chức dạy học các văn bản văn học dân gian Việt Nam (Ngữ văn 10, tập 1) theo mô hình lớp học đảo ngược với sự hỗ trợ của nền tảng web 2.0, từ đó nâng c

A flipped classroom model is a “reversal” of the traditional classroom on the process, goals, teaching methods as well as the role of teachers and learners with an intention and a scientific and a modern pedagogical strategy. With the development of information technology, the application of web 2.0 on teaching online classes has offered many outstanding advantages for the flipped classroom model. Based on the theory background of the flipped classroom model, the web 2.0 platform and folklore characteristics, this article proposes a way to teach Vietnamese folk literature (10th grade literature textbook, volume 1) according to the flipped classroom model with the support of web 2.0 application, thereby improving the quality of teaching literature in the era of industrial revolution 4.0.

Teaching informational text reading comprehension for students in many countries around the world has been carried out for many years; however, in Vietnam it is a new feature in the 2018 Philology Curriculum. For a long time, Philology teachers have been only teaching students to read literature, they do not yet know how to teach informational text reading comprehension which is only taught in Philology subject with the texts in the course books, but not in other subjects. Moreover, the reluctance to use information technology in teaching Philology in general also makes the teaching activities of informational text reading more difficult to meet requirements of the 2018 Philology Curriculum. This article proposes both short-term and long-term solutions to overcome these obstacles.

Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Tổ chức giảng dạy hướng tới kinh nghiệm hiện có và trải nghiệm thực tế của HS là phù hợp với mục tiêu dạy học phát triển năng lực. Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí là một trong các năng lực đặc thù của bộ môn Vật lí. Bài viết tập trung vào việc phân tích các kĩ năng bộ phận của năng lực thành tố này ở HS trung học phổ thông với các biểu hiện hành vi cụ thể và xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm về chủ đề “Trái đất và Bầu trời” nhằm phát triển được năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí.

Experience activities are educational activities required in the new general education program. The teaching organization form towards the current experience and the practical experience of students is suitable for the purpose of competency based teaching. Learning the natural world under the Physical perspective is one of the specific competencies of Physics. The article focuses on analyzing the partial skills of this component capacity in high school students with specific behaviors, and constructing the process of organizing experience activities on the topic “ the Earth and Sky” in order to develop the component capacity of discovering the natural world under the Physics perspective.

Toán học là khoa học xuất phát từ thực tiễn và là công cụ để giải quyết thực tiễn. Bản chất của dạy học Toán ở trường phổ thông là hướng học sinh vào luyện tập các hoạt động nhận thức các đối tượng toán học, nắm được các thuộc tính bản chất của đối tượng. Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán mới đã dành thời lượng phù hợp để giáo viên tiến hành các hoạt động thực hành và trải nghiệm cho học sinh, thông qua nội dung dạy học toán hoặc các chuyên đề học tập, nhằm giúp học sinh hiểu sâu hơn vai trò và những ứng dụng của Toán học trong thực tiễn. Hoạt động học tập của học sinh trong chương trình mới này chú trọng đến các hoạt động luyện tập, khám phá vấn đề, ứng dụng những điều đã biết, đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong cuộc sống. Bài báo bàn về các hoạt động nhận thức của học sinh gắn với tình huống thực tiễn trong dạy học Toán cũng như quy trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh thông qua các tình huống thực tiễn trong dạy học Toán ở trường phổ thông.

Dạy học sinh cách học, cách nghĩ, cách làm tiến tới dạy học sinh biết cách tự học là một xu thế của giáo dục Việt Nam hiện nay. Dạy học theo hướng giúp học sinh tự học có hướng dẫn là hình thức dạy học đáp ứng được xu thế đó. Bài viết này trình bày một số kĩ năng nghề nghiệp cần chuẩn bị cho sinh viên Sư phạm Toán để dạy học Toán theo hướng giúp học sinh tự học có hướng dẫn.

Improving the quality of teachers in Vietnam Maritime schools has become urgent and important, that is crucial to the existence and development industry from now to 2025 and beyond. In this article, the author assesses the status of Vietnam Marine schools teachers. Thence, the author proposes solutions to manage the development of the teachers in these schools to meet the requirements of education innovation and international integration.

Giáo dục giá trị cho học sinh phổ thông là nhiệm vụ quan trọng nhằm tạo nền tảng căn bản của nhân cách và làm “kim chỉ nam” cho mọi hành động của các em. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế và đặc biệt là khi xã hội đang có những dấu hiệu xuống cấp về văn hóa và đạo đức, vấn đề mấu chốt trước tiên là phải xác định được hệ giá trị (nhân cách) cốt lõi cần hình thành ở học sinh, từ đó xây dựng nội dung và phương pháp giáo dục phù hợp. Bài viết tập trung phân tích và đưa ra một số luận điểm căn bản giúp trả lời câu hỏi: Những giá trị nào là cốt lõi cần hình thành ở học sinh trung học phổ thông trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế?

At the World Economic Forum (WEF) 2018, the Country Readiness Project in collaboration with A.T. Kearney developed and published the Readiness Diagnostic Model Framework consisting of two components: Structure of Production and Drivers of Production. The first component has two elements as Complexity and Scale, and the later includes six main drivers of production as Technology and Innovation, Human Capital, Global Trade and Investment, Institutional Framework, Demand Environment, and Sustainable Resources. To be able to assess the readiness for Industry 4.0, each element is concretized into 59 indicators that can represent a nation’s readiness for the future. The project analyzes the mentioned elements of 75 countries and divides them into four groups: Leading, High Potential, Legacy and Nascent. Vietnam is classified as the Nascent group. In order to contribute to improving the readiness for the Industry 4.0 of Vietnam, the author proposes to include 12/59 indicators in the set of indicators to assess the development of local education, demonstrating the management capacity of local level education, capacity to implement education at the grassroots level, outcomes, local conditions, and sustainable development.