[1] Ban Chấp hành Trung ương. (2025). Nghị quyết số 71 NQ/TW ngày 22 tháng 8 năm 2025 của Bộ Chính trị về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo.
[2] Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second language learning, pp.97–114. Oxford University Press.
[3] Âu Đức Thắng, Hoàng Thanh Chung. (2017). Một số giải pháp nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy - học bậc đại học ở Học viện Hậu Cần. Tạp chí Khoa học và Giáo dục, 136, tr.105-108.
[4] Gipps, C. (1999). Socio-cultural aspects of assessment. Review of Research in Education, 24(1), pp.355-392.
[5] Khalid, A., Kazim, T., Diaz, K. R. V. & Iqbal, J. (2023). Breaking barriers in higher education: Implementation of cost-effective social constructivism in engineering education. Science for the People, 30(3), pp.1-15.
[6] McArthur, J. (2023). Rethinking authentic assessment: Work, well-being, and society. Higher Education, 86(4), pp.735-749.
[7] Nguyễn Hồng Giang (2023). Lí thuyết kiến tạo trong dạy học. Tạp chí Thiết bị giáo dục, 2 (283), tr.28-30.
[8] Nguyễn Hữu Châu (2012). Quan điểm kiến tạo trong dạy học, Tạp chí Tâm lí học, 6 (137), tr.18-25.
[9] Piaget, J. (1975). The equilibration of cognitive structures: The central problem of intellectual development. University of Chicago Press.
[10] Revati, N. (2024). Integrating constructivism, science education, and technology. International Journal for Research in Applied Science and Engineering Technology (IJRASET), 12(5), pp.2707-2712.
[11] Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.