[1] Albert Bandura. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social-Cognitive Theory. NJ: Prentice Hall.
[2] Armstrong T. (2011). Đa trí tuệ trong lớp học (Lê Quang Long dịch). NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[3] Đảng Cộng Sản Việt Nam. (2021). Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII. Tập I.H. NXB Chính trị Quốc gia Sự thật, tr.143.
[4] Edgar H. Schein. (1992). Organizational Culture and Leadership (2nd ed.). Jossey-Bass Publishers.
[5] Fisher, K. & Newton, C. (2014). The impact of physical learning environments on student creativity: A systematic review. 17(2), pp.213–231.
[6] Hoàng Thị Hương. (2010). Giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc trong quá trình phát triển kinh tế thời kì hội nhập quốc tế.
[7] Hoàng Trọng Hùng. (2020). Quản lí hoạt động giáo dục trong trường học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[8] Hoàng Văn Thắng. (2021). Quản lí nguồn lực trong các cơ sở giáo dục vùng dân tộc thiểu số. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[9] Howard Gardner. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
[10] Lev S. Vygotsky. (1978). Mind in Society: The Development of Psychological University Press.
[11] Lê Huy Minh. (2021). Môi trường học tập sáng tạo: Đặc điểm và vai trò trong giáo dục hiện đại, tr.50–60.
[12] Moha Ennaji. (2005). Multilingualism, Cultural Identity, and Education.
[13] Ngô Đức Thịnh. (2014). Giá trị văn hóa Việt Nam truyền thống và biến đổi. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[14] Nguyễn Đức Chính. (2021). Đổi mới giáo dục vùng dân tộc thiểu số từ lí luận đến thực tiễn. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[15] Nguyễn Quốc Chí & Nguyễn Thị Mỹ Lộc. (2011). Giáo trình quản lí giáo dục. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[16] Nguyễn Thị Thu. (2021). Quản lí giáo dục và phát triển văn hóa học đường. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[17] Nguyễn Thị Thu Huyền. (2019). Phát huy vai trò cộng đồng trong giáo dục văn hóa cho học sinh dân tộc thiểu số, tr.45-48.
[18] Nguyễn Thị Thuý. (2022). Đánh giá hoạt động giáo dục tích hợp văn hóa dân tộc trong trường phổ thông dân tộc nội trú. 28(5), tr.122–130.
[19] Phạm Thị Hà. (2020). Xây dựng văn hóa nhà trường - Vấn đề và giải pháp. 10(4), tr.21–35.
[20] Phan Thị Quỳnh. (2020). Tư duy sáng tạo trong giáo dục xây dựng môi trường học tập tích cực, tr.75–85.
[21] Trần Kiểm. (2010). Lí luận quản lí giáo dục. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[22] Trần Kim Phượng. (2023). Khám phá môi trường học tập sáng tạo: Từ lí thuyết tới thực tiễn. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[23] Trần Văn Bính. (2018). Tổ chức giáo dục truyền thống văn hoá Tây Bắc nước ta. Kỉ yếu đề tài Khoa học cấp cơ sở.
[24] Trần Văn Hùng. (2021). Phát triển tư duy sáng tạo trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 15(2), tr.45–58.
[25] Vũ Thị Ánh. (2015). Nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú. 75, tr.24–27.
[26] Vũ Thị Hồng Vân. (2024). Giáo dục giá trị văn hóa dân tộc cho học sinh từ quan điểm xây dựng và phát triển văn hóa. Cadernos de Educação, Tecnologia e Sociedade, pp.134–146.