ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CÓ ỨNG DỤNG TRÍ TUỆ NHÂN TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC FPT

ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CÓ ỨNG DỤNG TRÍ TUỆ NHÂN TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC FPT

Đỗ Thị Thu* thudt@fe.edu.vn Trường Đại học FPT Khu Giáo dục và Đào tạo, Hoa Lac Hi-tech Park, Km29, Đại lộ Thăng Long, Hà Nội, Việt Nam
Đỗ Thị Thu Hà hadtt13@fe.edu.vn Trường Đại học FPT Khu Giáo dục và Đào tạo, Hoa Lac Hi-tech Park, Km29, Đại lộ Thăng Long, Hà Nội, Việt Nam
Tóm tắt: 
Việc tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI) đang thay đổi phương thức dạy học tiếng Anh tại đại học, nâng cao chất lượng bài giảng, cá nhân hóa học tập và tăng hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lí AI trong dạy học tiếng Anh tại Trường Đại học FPT thông qua phỏng vấn bán cấu trúc với 11 giảng viên. Kết quả cho thấy, các công cụ AI được sử dụng phổ biến, hỗ trợ hoạt động học tập tương tác và cá nhân hóa. Tuy nhiên, vẫn tồn tại nhiều thách thức: quản lí chưa đồng bộ, năng lực số chưa đồng đều và nguy cơ sinh viên lạm dụng AI. Trên cơ sở này, nghiên cứu đề xuất các giải pháp: 1) Xây dựng chính sách và hướng dẫn tích hợp AI; 2) Bồi dưỡng kĩ năng số cho giảng viên; 3) Thiết lập học liệu hỗ trợ AI; 4) Thúc đẩy học tập hợp tác; 5) Tăng cường phối hợp giữa giảng viên và nhà trường. Việc tích hợp AI đang thay đổi phương thức dạy học tiếng Anh tại đại học, nâng cao chất lượng bài giảng, cá nhân hóa hgiáo dích hợp trí tuệ nhân g chính sách và triển khai mô hình dạy học ngoại ngữ có ứng dụng AI một cách bền vững, hiệu quả và phù hợp với bối cảnh chuyển đổi số.
Từ khóa: 
Trí tuệ nhân tạo
Quản lí dạy học
giảng dạy tiếng Anh
giáo dục đại học
Trường Đại học FPT
đề xuất giải pháp.
Tham khảo: 

[1] Bates, A. W. (2019). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, 2nd ed. Vancouver: Tony Bates Associates Ltd. https://open. umn.edu/opentextbooks/textbooks/221

[2] Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), pp.77-101. https://doi.org/ 10.1191/1478088706qp063oa.

[3] Biggs, J. & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does. (4th ed.). McGraw-Hill Education. https://cetl.ppu. edu/sites/default/files/publications/-John_Biggs_ and_Catherine_Tang-_Teaching_for_Quali BookFiorg-.pdf

[4] Bittle, K. & El Gayar, O. (2025). Generative AI and academic integrity in higher education: A systematic review and research agenda. Information, 16(4), p.296. https://doi.org/10.3390/ info 16040296.

[5] Chan, C. K. Y. (2023). A comprehensive AI policy education framework for university teaching and learning: Insights from Hong Kong higher education institutions. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20, p.38. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00408-3

[6] Chính phủ Nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam. (2020). Quyết định số 749/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030. Hà Nội: Văn phòng Chính phủ. https://chinhphu.vn/ default.aspx?pageid=27160&docid=200163

[7] Chính phủ Nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam. (2021). Quyết định số 127/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ: Ban hành Chiến lược quốc gia về nghiên cứu, phát triển và ứng dụng trí tuệ nhân tạo đến năm 2030. Hà Nội: Văn phòng Chính phủ. https:// chinhphu.vn/?pageid=27160&docid=202565 &tagid=6&type=1

[8] Creswell, J. W. & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among f ive approaches (4th ed.). SAGE Publications. https:// repositorio.ciem.ucr.ac.cr/bitstream/12345 6789/501/1/Qualitative%20inquiry%20%26%20 research%20design.%20design%20_%20Choosing %20among%20five%20approaches.%20%281%29. pdf

[9] Đặng Thị Phương. (2024). Empirical research trends in the use of AI chatbots in EFL teaching and learning in Vietnam. PAiC Journal. https://doi.org/10.54855/ paic.24623

[10] Etikan, I., Musa, S. A. & Alkassim, R. S. (2016). Comparison of convenience sampling and purposive sampling. American Journal of Theoretical and Applied Statistics, 5(1), pp.1–4. https://doi. org/10.11648/j.ajtas.20160501.11

[11] Huang, X., Wu, Y. & Dou, A. (2024). AI-enhanced task based language teaching: Fostering personalized college English learning. Frontiers in Educational Research, 7(10). https://doi.org/10.25236/FER.2024. 071033

[12] Koehler, M. J., Mishra, P. & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Journal of Education, 193(3), pp.13–19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303

[13] Nguyễn Đình Như Hà, Trần Tuyên, Nguyễn Lộc & Lê Thị Thùy Trang. (2024). Exploring the relationship between ChatGPT and task-based language teaching: Opportunities and challenges. Vietnam Journal of Educational Technology, 4(2), pp.45–55. https://doi.org/10.2991/978-94-6463-396-2_3

[14] Phạm Mạnh Trí & Cao Thị Xuân Tú. (2024). The Practice of ChatGPT in English Teaching and Learning in Vietnam: A Systematic Review. International Journal of TESOL & Education, 5(1), pp.50 70. https://doi.org/10.54855/ijte.25513.

[15] Phạm Thạch Ngọc & Đặng Thu Xuân. (2025). An Investigation into the Application of Artificial Intelligence for Language Teaching and Learning in Vietnam. Vietnam Journal of Education, 9(2), pp.265 283. https://doi.org/10.52296/vje.2025.557.

[16] Selwyn, N. (2022). Education and Technology: Key Issues and Debates. International Review of Education. https://doi.org/10.1007/s11159-022-09971-9.

[17] Tang, K. H. D. (2024). A review of artificial intelligence in education: Implications for teaching and learning. Asian Pacific Journal of Academic Research in Education, 3(2), pp.1–12. https://doi.org/10.53623/ apga.v3i2.404.

[18] UNESCO. (2022). AI and education: Guidance for policy-makers. UNESCO Publishing. https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380606.

[19] Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods. SAGE Publications. https:// ebooks.umu.ac.ug/librarian/books-file/Case%20 Study%20Research%20and%20Applications.pdf

[20] Zheng, S. & Han, M. (2024). The impact of AI enablement on students’ personalized learning and countermeasures - A dialectical approach to thinking. Journal of Infrastructure, Policy and Development, 8(1), pp.22–38. https://doi.org/10. 24294/jipd10274

Bài viết cùng số