Danh sách bài viết

Năng lực tư duy Lịch sử là một trong những năng lực được giáo dục sử học quan tâm. Ở Việt Nam, với chương trình 2018, năng lực tư duy Lịch sử đã được đề cập đến một cách khá rõ ràng trong Chương trình Lịch sử. Tuy nhiên, việc giáo dục Lịch sử còn nhiều vấn đề bất cập, đặc biệt trong việc thu hút sự quan tâm của học sinh cũng như giúp học sinh nhận thức được ý nghĩa của môn học. Do đó, bài viết này góp phần tổng lược một số chiến lược, tiếp cận dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy Lịch sử, đồng thời, giúp cho việc học Lịch sử trở nên có ý nghĩa với học sinh.

Bài viết chỉ ra kinh nghiệm quốc tế về dịch vụ, tổ chức dịch vụ hỗ trợ gia đình và cộng đồng trong chăm sóc - giáo dục trẻ dưới 36 tháng tuổi. Nghiên cứu chỉ rõ vai trò của dịch vụ giáo dục, các loại hình, đặc điểm và những yếu tố ảnh hưởng của đến chất lượng dịch vụ cũng như sự phân cấp quản lí ở của mỗi quốc gia. Nội dung đa dạng mà các dịch vụ này hướng đến bao gồm các hỗ trợ về sức khỏe, dinh dưỡng, bảo vệ và giáo dục sớm cho trẻ. Mỗi quốc gia với những điều kiện về kinh tế - chính trị đặc thù đều có những chính sách hỗ trợ cha mẹ trẻ và cộng đồng khác nhau, có quy định về tổ chức và điều kiện tổ chức dịch vụ hỗ trợ tương ứng. Trong đó, chỉ rõ sự tham gia của các bên liên quan (chính phủ, các bộ, ngành trung ương, địa phương…) trong tổ chức dịch vụ hỗ trợ gia đình và cộng đồng trong chăm sóc - giáo dục trẻ dưới 36 tháng tuổi cũng như việc giám sát, đánh giá các dịch vụ này ở từng quốc gia. Các kết quả nghiên cứu cho thấy, trẻ không chỉ phát triển một mình mà thông qua các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường, cộng đồng và xã hội. Theo đó, việc đề xuất các khuyến nghị về chính sách, loại hình, phân cấp quản lí dịch vụ và tổ chức dịch vụ trong vấn đề chăm sóc - giáo dục trẻ dưới 36 tháng tuổi ở Việt Nam dựa trên bài học kinh nghiệm của một số quốc gia trên thế giới là nhiệm vụ cấp thiết cần thực hiện.

Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên không phải là vấn đề mới nhưng luôn là mối quan tâm của mọi nền giáo dục bởi chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố tiên quyết cho sự thành công của mọi cuộc cải cách, đổi mới giáo dục. Tại Việt Nam, mô hình các trường chuyên là mô hình hết sức đặc thù trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo viên tại các trường chuyên, ngoài những yêu cầu chung về năng lực như những giáo viên khác, họ còn phải đáp ứng những yêu cầu riêng vê chuyên môn, nghiệp vụ của môi trường giáo dục này. Bài viết trình bày một số kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lí bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phô thông chuyên ở khu vực Đồng bằng Sông Hồng và đề xuất bốn nhóm giải pháp theo mô hình CIPO (bao gồm: 1/ Nhóm giải pháp quản lí các yếu tố đầu vào; 2/ Nhóm giải pháp quản lí các yếu tố quá trình; 3/ Nhóm giải pháp quản lí các yếu tố đầu ra; 4/ Nhóm giải pháp thích ứng các yếu tố bối cảnh) nhằm khắc phục những hạn chế, nâng cao hiệu quả của hoạt động quản lí bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên chuyên tại khu vực này.

Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ nhằm thay đổi cách dạy học một chiều phương pháp, học sinh thụ động trong học tập mà còn chú trọng đến năng lực dạy học phát triển cho học sinh. Giáo viên cần chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu dạy kiến thức theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và phẩm chất. Bài viết này xác định những biểu hiện về năng lực của học sinh tiểu học giải Toán các bài toán về dãy số. Từ đó, đề xuất quy trình dạy học phát triển năng lực giải Toán của học sinh tiểu học thông qua dạy nội dung dãy số. Chúng tôi mong rằng, bài viết sẽ có những đóng góp ít nhiều cho bạn đọc nói chung, cho giáo viên dạy học Toán ở tiểu học nói riêng, trong quá trình phát triển năng lực giải Toán cho học sinh trong giai đoạn đổi mới ngày nay