Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,115
Đối với đại đa số học sinh tiểu học, tiếng Việt được học với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất (tiếng mẹ đẻ). Với học sinh dân tộc nói chung, học sinh dân tộc Tày nói riêng, tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Ở lĩnh vực ngôn ngữ, chúng ta còn thấy, mỗi ngôn ngữ có một đặc trưng ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp riêng. Chính vì vậy, trong nói, viết của học sinh tiểu học dân tộc Tày, chúng ta rất dễ nhận ra những biểu hiện giao thoa giữa tiếng Việt và tiếng Tày. Tác giả bài viết trình bày sự giao thoa ngôn ngữ trong nói, viết tiếng Việt của học sinh tiểu học dân tộc Tày qua những hiện tượng sau: Qua việc sử dụng các danh từ chỉ người theo nghề nghiệp, sử dụng đại từ “nó”, sử dụng các động từ phương hướng và sử dụng từ chỉ không gian.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 916
Hệ thống giáo dục Pháp bao gồm nhiều loại hình đào tạo, phân loại theo học lực và sở thích của học sinh, định hướng tốt ngay từ cấp Trung học phổ thông. Đặc điểm của công tác hướng nghiệp tại Pháp là tính đa dạng của các loại hình hướng nghiệp và nguồn cung cấp thông tin tới học sinh và phụ huynh. Cổng thông tin tra cứu tư vấn hướng nghiệp trên các web lớn mạnh được cả xã hội chú ý và đầu tư. Pháp có một số lượng lớn các chuyên gia hướng nghiệp cho học sinh trên toàn lãnh thổ. Qua đó, việc tìm hiểu công tác hướng nghiệp ở Pháp, các nhà nghiên cứu, cán bộ hướng nghiệp của Việt Nam sẽ rút ra những bài học và áp dụng mềm dẻo các ưu điểm của nước bạn vào công tác giáo dục hướng nghiệp của nước nhà, giúp học sinh có cái nhìn bao quát về nghề và tiếp cận hướng nghiệp sớm hơn để tự chọn con đường đi dựa vào học lực, năng khiếu, sở thích của mình.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,016
Tính tự chủ là một chủ đề được đông đảo giới khoa học các nước quan tâm, nghiên cứu và áp dụng. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, hiệu quả tích cực của việc tăng cường bồi dưỡng, phát triển tính tự chủ trong việc lĩnh hội và làm chủ ngoại ngữ. Bài viết cung cấp một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tự học ngoại ngữ cho sinh viên Việt Nam trong bối cảnh cần đổi mới phương pháp dạy học để có thể sử dụng ngoại ngữ trong công việc và cuộc sống. Các giải pháp đó là: 1/ Nâng cao hứng thú cho người học; 2/ Củng cố sự tự tin cho người học; 3/ Thay đổi nội dung kiến thức dạy học; 4/ Rèn luyện kĩ năng gắn với các nhiệm vụ thực tế; 5/ Hướng dẫn tự học; 6/ Liều lượng “buông tay” của giáo viên; 7/ Kiểm tra đánh giá; 8/ Hỗ trợ của bạn học; 9/ Xây dựng mội trường ngoài lớp học; 10/ Phát triển học liệu đa dạng, phù hợp.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,739
Bài viết đề cập tới năng lực sư phạm, khung năng lực sư phạm của giáo viên trung học gồm 6 nhóm năng lực với 40 tiêu chí, đồng thời cũng khảo sát, đánh giá thực trạng năng lực sư phạm của giáo viên trung học hiện nay. Kết quả khảo sát cho thấy, năng lực sư phạm của giáo viên được khảo sát đạt mức trung bình ở cả 6 nhóm năng lực thành phần. Tuy một số năng lực hoạt động sư phạm đạt mức tương đối cao nhưng năng lực thể hiện vai trò giáo dục, năng lực cốt lõi, năng lực thiết kế và tư vấn phát triển nhân cách học sinh còn đạt mức thấp. Năng lực sư phạm của giáo viên trung học chịu tác động mạnh bởi các yếu tố: Sự nỗ lực của bản thân; Kinh nghiệm tích lũy trong quá trình dạy học, giáo dục học sinh; Tổ chức hoạt động chuyên môn, chính sách của nhà trường, ngành Giáo dục; Các phong trào thi đua dạy và học; Sự hợp tác từ phía học sinh, phụ huynh và cộng đồng; Cơ sở vật chất, chế độ đãi ngộ và tôn vinh nhà giáo
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,372
Bài báo làm rõ vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm và thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở. Để nâng cao hiệu quả công tác giáo viên chủ nhiệm, các trường trung học cơ sở cần thực hiện đồng bộ 5 biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vị trí, vai trò quan trọng của công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở; Lựa chọn và phân công giáo viên chủ nhiệm phù hợp với đặc điểm của từng lớp học sinh trong nhà trường; Chú trọng bồi dưỡng năng lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sở; Xây dựng và triển khai thực hiện quy chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục khác; Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng; Thực hiện tốt các chế độ, chính sách đối với giáo viên chủ nhiệm. Việc nâng cao hiệu quả công tác giáo viên chủ nhiệm sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,212
Trong dạy học Sinh lí thực vật, thí nghiệm vừa là phương tiện vừa là phương pháp dạy học hiệu quả giúp truyền tải kiến thức và hình thành kĩ năng cho sinh viên. Đánh giá kĩ năng làm thí nghiệm của sinh viên sư phạm sinh học có vai trò quan trọng nhằm xác định được mỗi sinh viên ở vị trí nào của thang đo kĩ năng, từ đó giảng viên có kế hoạch rèn luyện và phát triển kĩ năng cho sinh viên. Tác giả bài viết đề xuất quy trình đánh giá và một số công cụ để đánh giá kĩ năng làm thí nghiệm của sinh viên sư phạm trong quá trình dạy học Sinh lí thực vật. Trên cơ sở nghiên cứu phân tích, tổng hợp các thang đo mức độ phát triển các kĩ năng của nhiều tác giả, bài viết xây dựng thang đo mức độ phát triển kĩ năng dựa trên tiêu chí là sự thành thạo, tự nhiên của kĩ năng và mức độ giám sát của người hướng dẫn.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 990
Trong quá trình giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ, có thể thấy phần lớn sinh viên xem đọc hiểu là một kĩ năng đầy thách thức và dễ làm cho người học nản chí. Thực trạng này thúc đẩy việc tìm hiểu những khó khăn của sinh viên không chuyên đối với việc rèn luyện kĩ năng này. Bài viết đề cập đến những khó khăn của sinh viên không chuyên ngữ về kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh, từ đó đề xuất các cách thức sử dụng phương pháp “bắc giàn giáo” trong dạy kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ. Cụ thể, trong bài viết, tác giả đã tiến hành phát phiếu điều tra cho 126 sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Vinh về những khó khăn liên quan đến từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc văn bản, kiến thức nền và các chiến thuật đọc hiểu.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 997
Thực tế, hoạt động bồi dưỡng kĩ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học tại quận Thủ Đức, TP. Hồ Chí Minh vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Vì vậy, cần thiết phải xây dựng hệ thống kĩ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh và đổi mới công tác bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho giáo viên tiểu học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng và năng lực nghề nghiệp cho giáo viên - chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục cấp Tiểu học nói riêng.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,997
Bài viết đề cập đến việc định hướng xây dựng, phát triển Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn mới. Theo đó, tác giả trình bày cụ thể một số điểm chính trong định hướng đổi mới Chương trình môn Ngữ văn sắp tiến hành, bao gồm các vấn đề về: Tên môn học; Mục tiêu môn học; Cấu trúc, phạm vi nội dung môn học; Phương pháp dạy học; Kiểm tra, đánh giá. Theo tác giả bài viết, định hướng này dựa trên nhiều cơ sở khoa học và thực tiễn của việc phát triển chương trình nói chung, Chương trình môn Ngữ văn nói riêng; kết hợp kinh nghiệm của Việt Nam và tham khảo chương trình môn học của nhiều nước trên thế giới. Từ định hướng này, Ban Xây dựng chương trình môn học sẽ cụ thể hóa thành văn bản chương trình đầy đủ, hoàn chỉnh. Dự thảo văn bản chương trình Ngữ văn mới sẽ được xin ý kiến rộng rãi của nhiều đối tượng khác nhau trong và ngoài nước. Sau khi tiếp thu, chỉnh sửa, văn bản Chương trình Ngữ văn mới được Hội đồng thẩm định quốc gia xem xét. Nếu đạt yêu cầu, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ phê duyệt và ban hành chính thức.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 929
Phát triển chương trình theo hướng tiếp cận năng lực là xu thế chung của thế giới và cũng là quan điểm tiếp cận trong Chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam. Bài viết đề cập đến quan niệm và biểu hiện của các năng lực chung trong chương trình môn Ngữ văn: Năng lực tự học và tự chủ; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực sáng tạo và giải quyết vấn đề. Đồng thời, tác giả đưa ra minh họa cụ thể về quy trình, biện pháp và cơ hội để phát triển năng lực giao tiếp trong môn học Ngữ văn. Như vậy, việc vận dụng quy trình dạy học và đánh giá năng lực chung trong môn học Ngữ văn vừa góp phần cụ thể hoá mục tiêu phát triển năng lực trong chương trình môn học vừa góp phần thực hiện tốt nhất mục tiêu dạy học Ngữ văn