Danh sách bài viết

Giáo dục là chìa khoá để phát triển kinh tế, chính trị, xã hội của một quốc gia. Tuy nhiên, tại mỗi quốc gia, giáo dục tại thành thị và nông thôn hiện đều đang có sự chênh lệch rõ ràng. Vì vậy, để phát triển quốc gia và phát huy công bằng xã hội, một mục tiêu cấp bách đặt ra là phải phát triển dịch vụ giáo dục cho người dân nông thôn nhằm thu hẹp khoảng cách giữa nông thôn và thành thị. Bài báo tập trung vào một số nội dung chính: Khái niệm, nội dung dịch vụ giáo dục; Khái quát mô hình phát triển dịch vụ giáo dục cho người dân nông thôn; Kinh nghiệm quốc tế của một số quốc gia về phát triển dịch vụ giáo dục cho người dân nông thôn, từ đó đề xuất các bài học kinh nghiệm có tính chất phù hợp với thực tiễn Việt Nam.

Bài báo trình bày thực trạng quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại trường đại học khối Nông Lâm trong bối cảnh hiện nay được đánh giá theo 4 tiêu chí (biểu hiện) cơ bản. Mỗi tiêu chí bao gồm 21 thành tố thuộc về nhận thức (Awareness-A) và 4 chức năng trong mô hình quản lí PDCA. Kết quả phân tích thực trạng chung cho thấy, nhiều thành tố được đánh giá tốt thuộc nhóm nhận thức (Awareness-A) và chức năng lập kế hoạch (P) hơn chức năng tổ chức thực hiện (D), kiểm tra giám sát (C) và điều chỉnh bổ sung kế hoạch (A). Kết quả phân tích thực trạng là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động đặc thù này.

Strategy is the end product of strategic planning process, which normally also incorporates the control mechanisms for guiding the implementation of the strategy. Strategic planning looks into the future to paint a picture of that future based on current trends. This presentation describes the strategic planning process of developing the Malaysian Education Blueprint 2013-2025, which is used a reference to transform the Malaysian education system in accordance to the demand of 21st century. The Blueprint was developed with three objectives: 1) Understanding the current performance and challenges of the Malaysian education system, with a focus on improving access to education, raising standards (quality), closing achievement gaps (equity), fostering unity amongst students, and maximizing system efficiency, 2) Establishing a clear vision and aspirations for individual students and the education system as a whole over the next 13 years; and 3) Outlining a comprehensive transformation program for the system, including key changes to the Ministry. Multiple perspectives of inputs were considered in the development of the Blueprint. These included inputs and assessment from various experts and agencies from international and local, the general public and analysis of past policies documents and research reports. From these inputs, two aspirations were established - firstly, those for the education system as a whole, and secondly, those for individual students. These two aspirations set the stage for transformation of the Malaysian education system. The Blueprint suggested 11 shifts that will need to occur to achieve the envisioned education’s goals. Each shift addresses at least one of the five system outcomes of access, quality, equity, unity and efficiency, with quality as the common underlying focus across all shifts because this dimension requires the most urgent attention. Each shift comes with the underlying initiatives. As such, prioritization of initiatives is crucial to avoid overtaxed and execution fatigue and transformation is sequenced to occur in three waves. To ensure successful transformation as envisioned in the Blueprint, the Ministry has identified and committed to four differentiated actions in delivering the roadmap

: The paper presents the lecturing staff professional development process of the Education Faculty in a multi-disciplinary university the Mekong Delta of Vietnam within the current educational reform context. The paper is based on a qualitative interpretive case study that explored the context of the faculty and the practices of professional development for the teaching staff to address new requirements in higher education. Two data collection methods were used: analysis of policy documents (e.g. national educational policies, Education Law 2018, Higher Education Law 2019, provincial documents, and faculty reports), and informal interviews with four educational managers. The findings provided insights into the faculty context and developmental strategy, and revealed an imbalance in the faculty’s lecturing staff development and practical requirements. The paper offers some suggestions for the faculty’s developmental strategy and lecturers’ professional development, particularly to enhance the qualifications of the teaching staff who are capable of enacting educational reforms successfully in their local contexts.