Danh sách bài viết

Ngày nay, việc sử dụng thành thạo ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là cấp thiết vì nó là một trong những chìa khóa để hội nhập quốc tế và tiếp cận với các nước phát triển. Bên cạnh đó, việc dạy học theo chủ đề cũng ngày càng được quan tâm trong các trường trung học phổ thông khi học sinh được tiếp cận với đơn vị kiến thức một cách trọn vẹn, logic, giúp học sinh có thể hình thành và phát triển được nhiều năng lực cần thiết. Bài viết tập trung nghiên cứu cách thức để thiết kế một số chủ đề dạy học Sinh học bằng tiếng Anh trong Chương trình Sinh học Trung học phổ thông gồm 5 bước: Xác định tên chủ đề; Xây dựng hệ thống từ vựng chuyên ngành; Xây dựng nội dung chủ đề dạy học Sinh học bằng tiếng Anh; Thiết kế kế hoạch dạy học; Kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm. Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng minh được hiệu quả của việc dạy học các chủ đề Sinh học bằng tiếng Anh trong việc phát triển năng lực Sinh học, năng lực ngoại ngữ và các năng lực cần thiết khác của học sinh. Giáo viên có thể tham khảo quy trình trên để thiết kế các chủ đề dạy học Sinh học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, đặc biệt là phát triển năng lực tự học của học sinh, đồng thời góp phần đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, bài viết trình bày về việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược khi dạy chủ đề “Các quốc gia cổ đại” trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông. Bằng phương pháp nghiên cứu lí thuyết và phương pháp điều tra, khảo sát, các tác giả làm rõ những nội dung: Đặc trưng mô hình lớp học đảo ngược; Ưu điểm và hạn chế khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học học; Giới thiệu, hướng dẫn một số công cụ để hỗ trợ hoạt động dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược; Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược khi dạy chủ đề “Các quốc gia cổ đại”trong chương trình môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông.

Lãnh đạo trường học là một trong những yếu tố cốt yếu quyết định thành công của bất kì cuộc cải cách giáo dục nào bên cạnh chất lượng giảng dạy của giáo viên. Ở những quốc gia tích cực nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh bản địa như New Zealand, phát triển năng lực lãnh đạo trường học là một trong những ưu tiên hàng đầu trong chiến lược của Chính phủ. Chìa khóa để cải cách giáo dục ở New Zealand nhằm hỗ trợ học sinh bản địa (Maori) là kết hợp lí thuyết phê phán, lí thuyết Kaupapa Maori và lãnh đạo biến chuyển. Chương trình cải cách trường học dựa trên lí thuyết mới, Kia Eke Panuku đã hỗ trợ trường học thực hiện chiến lược giáo dục Maori (Ka Hikita) bằng cách thực hiện chương trình hành động chung của cộng đồng Maori (Kaupapa) và phát triển năng lực chuyên môn cho lãnh đạo và giáo viên nhà trường. Đây là một kinh nghiệm thực sự hữu dụng mà Việt Nam có thể tham khảo để phát triển năng lực lãnh đạo nhà trường cho giáo dục dân tộc thiểu số.

Giáo dục hòa nhập đã thực hiện ở nước ta nhiều thập kỉ qua và đang tiến dần đến việc chú trọng vấn đề chất lượng của quá trình này. Hiện nay, có rất ít công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước về chất lượng và đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nói chung và ở cấp Tiểu học nói riêng. Bài viết phản ánh một số kết quả nghiên cứu gần đây về vấn đề này, bao gồm: 1/ Các khái niệm cơ bản liên quan; 2/ Giới thiệu bộ tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp Tiểu học; 3/ Hướng tổ chức áp dụng bộ tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp Tiểu học. Trên cơ sở đó, bài viết đưa ra một số kết luận và khuyến nghị cho việc áp dụng bộ tiêu chuẩn này trong tự đánh giá của các nhà trường tiểu học.