Tìm kiếm

Trong những năm gần đây, xếp hạng đại học đã trở thành xu thế, ở một góc độ khác nó đã trở thành một công cụ đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Dù muốn hay không muốn, các trường đại học trên thế giới và Việt Nam vẫn phải tham gia một cách chủ động hay bị động vào việc xếp hạng. Do đó, các cơ sở giáo dục đại học cần chủ động tham gia xếp hạng đại học và biết sử dụng kết quả xếp hạng như một căn cứ khách quan để xác định những chỉ tiêu cải tiến chất lượng, nâng cao thứ hạng thông qua đó khẳng định vị thương hiệu và uy tín. Những hiểu biết về xếp hạng đại học trên thế giới sẽ giúp các trường đại học Việt Nam chủ động tham gia xếp hạng đại học phù hợp với sứ mệnh, mục tiêu và điều kiện của mỗi trường. Nghiên cứu này thu thập, phân tích, so sánh, đánh giá về lịch sử xếp hạng đại học; chỉ ra những xu thế, quy luật của xếp hạng đại học trên thế giới; từ đó đưa ra một số hàm ý quản trị đối với xếp hạng đại học ở Việt Nam.

Đảm bảo chất lượng cơ sở giáo dục đóng vai trò quan trọng trong nâng cao chất lượng đáp ứng nhu cầu đào tạo, nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng/xã hội, góp phần phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia, địa phương. Hơn nữa, chu trình tổ chức cải tiến chất lượng liên tục luôn được coi là “cốt lõi” để đảm bảo chất lượng cơ sở giáo dục. Dựa trên PDCA, bài báo này trình bày và phân tích đề xuất chu trình tổ chức cải tiến chất lượng liên tục C-EPD (C - Checking là Giám sát/Kiểm tra; E - Evaluating là Đánh giá; P - Planning là Lập kế hoạch; D - Doing là Thực hiện kế hoạch) theo 03 giai đoạn và được chi tiết thành 08 bước có quan hệ chặt chẽ với nhau theo cách “Sản phẩm” của quá trình trước là “Đầu vào” của “Quá trình” sau, cụ thể: (Bước 1 và 2A, 2B) Quá trình tổ chức kiểm tra/giám sát, đánh giá thực trạng chất lượng để xác định vấn đề chất lượng cần cải tiến (C-E); (Bước 3-5) Quá trình lập kế hoạch cải tiến chất lượng (P); (Bước 6-7) Quá trình tổ chức, chỉ đạo thực hiện các chiến lược/giải pháp cải tiến chất lượng (D). Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đảm bảo chất lượng cơ sở giáo dục trong thực tiễn.

Trên cơ sở nghiên cứu vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ cũng như yêu cầu, tính chất công việc và môi trường thực tiễn công tác, bài viết xác định năm đặc trưng cơ bản lao động nghề nghiệp của chuyên viên tổ chức cán bộ trường đại học công lập bao gồm: Lao động nghề nghiệp của chuyên viên tổ chức cán bộ thể hiện sự kết hợp giữa tham mưu đề xuất và thực hiện; Lao động nghề nghiệp của chuyên viên tổ chức cán bộ vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật; Lao động của chuyên viên tổ chức cán bộ xử lí nhiều công việc phức tạp liên quan trực tiếp đến con người và lợi ích của con người; Lao động nghề nghiệp của chuyên viên tổ chức cán bộ trường đại học công lập có tính tổ chức chặt chẽ, tính kế hoạch hóa cao; Lao động nghề nghiệp của chuyên viên tổ chức cán bộ gắn liền với nhiệm vụ xây dựng, phát triển con người theo mục tiêu giáo dục phù hợp với chiến lược phát triển cán bộ của ngành và các cơ sở giáo dục.

Information Security is a specific discipline which is relatively difficult with a small annual training scale compared to other disciplines although there are many open mechanisms and prioritized policies dedicated to this discipline from the governing bodies. The purpose of this study is to examine the current situation of quality management of Information Security training program at the Academy of Cryptography Techniques, one of the key training institutions. Based on the results of surveys of stakeholders, some solutions are proposed to improve the training quality in response to the current practical requyrements

An toàn thông tin là một ngành đặc thù, là ngành học tương đối khó với quy mô đào tạo hằng năm khá ít so với các ngành học khác mặc dù đã có nhiều cơ chế, chính sách mở và ưu tiên dành riêng cho ngành học này từ các cơ quan chủ quản. Mục đích của nghiên cứu này nhằm xem xét thực trạng quản lí chất lượng đào tạo ngành An toàn thông tin tại Học viện Kĩ thuật Mật mã - một trong các cơ sở đào tạo trọng điểm, dựa trên kết quả khảo sát ý kiến các bên liên quan để từ đó đề xuất các giải pháp cải tiến, nâng cao hiệu quả đào tạo, đáp ứng tốt với yêu cầu thực tiễn hiện nay.

The article presents the results of a questionnaire survey of high school teachers and students in Ho Chi Minh City on teachers’ measures to develop learning motivation for students. Teachers took into account creating a friendly learning environment for students; tried to engage students in learning activities for the subject’s grades. However, they have not regularly taken measures to make students have long-term and sustainable needs to learn and make each element of learning activities interesting and attractive to students

Phát triển chuyên môn nghiệp vụ là hành trình dài lâu và không ngừng nghỉ của nhà giáo. Thông qua hoạt động phát triển nghề nghiệp, giáo viên có cơ hội cải thiện kĩ năng, kiến thức liên quan tới hoạt động giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Bài viết trình bày một số vấn đề lí thuyết liên quan tới phát triển nghề nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng tới sự tham gia phát triển nghề nghiệp của giáo viên. 102 giáo viên trung học phổ thông đã tham gia khảo sát. Kết quả chỉ ra rằng, có 6 yếu tố tác động tới sự tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông bao gồm: Nội dung phát triển nghề nghiệp, cộng đồng học tập, nhận thức của giáo viên, thời gian, chi phí, quản lí và lãnh đạo.

Building and organizing the teaching of integrated STEM (iSTEM) topics is an issue which has attracted the attention of many teachers, especially in the 2018 general education program. What are the criteria for an iSTEM topic? What is the process for developing the iSTEM topics in the single-subject teaching of physics in the current high school curriculum and the 2018 general education program? These are the research questions posed in this article. Based on the analysis and evaluation of the existing criteria and processes, the authors propose a set of criteria for identifying and evaluating iSTEM topics with the process of building an iSTEM topic to satisfy the set of criteria.

From the consideration of the concept and structure of reading comprehension of informational texts, the article proposes standards for reading comprehension of informational texts in order to overcome inadequacies in teaching and learning to read and understand this type of text according to the new General Education Program in Literature. The article identifies a number of tools to test and assess the reading comprehension of informational texts for students, contributing to improving the quality of teaching reading comprehension of informational texts in the new General Education Program in Literature 2018.

Dạy học tích hợp là một trong các quan điểm xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tự nhiên và Xã hội 2018. Dạy học theo định hướng STEM thực chất là dạy học tích hợp của các môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ Thuật và Toán học. Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng các kiến thức: Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể. Bài viết đề xuất quy trình tổ chức hoạt động giáo dục STEM trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực của học sinh.

Bài viết trình bài kết quả khảo sát mối quan hệ giữa các thành tố trong hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh trung học cơ sở giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trên 167 cán bộ quản lí và giáo viên các trường trung học cơ sở ở thành phố Thủ Đức. Mục đích của nghiên cứu là xác định mức độ tương quan giữa các thành tố trong phối hợp giáo dục đạo đức học sinh trung học cơ sở. Nghiên cứu này chủ yếu sử dụng phương pháp định lượng. Kết quả cho thấy, các thành tố: Lập kế hoạch phối hợp, Tổ chức phối hợp, Chỉ đạo phối hợp, Kiểm tra - Đánh giá việc phối hợp, Mục tiêu phối hợp, Nội dung phối hợp, phương thức phối hợp, Điều kiện hỗ trợ phối hợp, có mối tương quan dương cao với nhau trong hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở các trường trung học cơ sở

Implementing the CDIO approach in training in general and developing the CDIO approach training programs in particular is considered as a solution to improve the quality of training, including the training of primary school teachers at university. In order to develop and implement an effective training program for primary school teachers to approach CDIO, the article proposes five management solutions, including: Thorough understanding for administrators and lecturers about the need to manage the training program for primary school teachers to approach CDIO; Managing the construction of learning outcomes of the training program for primary school teachers to approach CDIO; Managing and designing the framework for the training program for primary school teachers to approach CDIO; Managing the development of a detailed outline of the CDIO syllabus in primary school teacher training to ensure the consistency of teaching, testing, and evaluation contents; Managing the conditions to ensure the implementation of the training program for primary school teachers to approach CDIO.

The article examines the perception of competence to apply the social-emotional learning (SEL) model in teaching of Vietnamese pedagogical students. Using the questionnaire method on a sample of 1,100 junior and senior students majoring in Primary Education from 6 universities across the country, the author found that the pedagogical students have an average perception of this competence. The specific result is that students have difficulty in recognizing, distinguishing and applying the concept of social-emotional competence, the SEL model, and the SEL’s components into teaching. In particular, they have not identified the connotation of the term “SEL’s applying competence” in teaching. The findings of this study open up opportunities to further study the indicators of the competence of applying the SEL model in teaching as well as propose measures to develop this competence for pedagogical students, contributing to the development of quality and competence of primary students in the context of educational innovation in Vietnam

The flipped classroom learning model is one of the teaching models that can help learners take initiative, increase self-control, and encourage learning and collaboration, so this teaching model will be a suggestion for online teaching to promote efficiency and improve self-study ability for students. In addition, Chemistry is an experimental science with a lot of content related to real life, so it will be very effective for teachers if they know how to use practice-related exercises in teaching. This article refers to how to apply the Flipped Classroom model in combination with a system of questions that have content related to reality problems in teaching Chemistry in high schools to stimulate interest, enthusiasm and motivation for students to improve the effectiveness of online teaching in the context of the COVID-19 pandemic.

Trong dạy học, với sự hỗ trợ của đa phương tiện (multimedia) như: văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, video… giáo viên có thể xây dựng được những bài giảng sinh động, góp phần to lớn trong việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học. Bài viết đề xuất một số biện pháp sử dụng hiệu quả đa phương tiện để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh.

Children with autism spectrum disorder have limits in interaction - social communication and stereotyped - shaping behaviors, making it difficult for them to build group working abilities, particularly with 5 - 6 year old children in an inclusive environment. The article investigates the elements influencing the instruction of group activity skills for children with autism spectrum disorders aged 5 to 6 years old through games, including instructor pedagogy, the number of students in the class, integration and parental prejudice, estrangement from classmates, home environment, learning conditions, and coordination between home and school. This study serves as the foundation for developing a system of measures to adjust the organization of games to form group activity skills for children with autism spectrum disorders aged 5 to 6 years old, so that children can participate in playgroups based on their ability, while also assisting teachers in becoming fully equypped with knowledge about strategies and methods to support children with autism spectrum disorders aged 5 to 6 years old in the process of organizing group activities for children with autism spectrum disorders in an inclusive environment.