Tìm kiếm

The genre of prose literature was first introduced into the 2018 Philology curriculum in the 7th and 11th grades. Theoretically, the term “prose” includes both broad and narrow senses. This will lead to two different views on the scope of prose, which includes the genre of travel literature or is a subtype of travel literature. Although being different in terms of expression, all three definitions of prose in three sets of 7th-grade Philology textbooks agree on basic aspects of prose, considering prose as a subtype of travel literature. The content and requirements for teaching reading comprehension of prose texts under the Philology curriculum in the 7th-grade have been specified in three sets of 7th-grade Philology textbooks. However, it is still a big challenge for teachers in practice because this is a new genre, so there are few references. This article aims to make suggestions on some measures to teach reading comprehension of prose texts for the 7th-graders - the first graders accessed this genre according to the Philology curriculum in 2018. These measures are aimed at guiding students to read comprehension of prose texts according to the typical elements of this genre, such as subject and topic, structural circuits and typical details, lyricism and the image of the author’s ego, and the language of prose.

From the perspective of “child-centered” education in general and in organizing activities to develop emotional and social skills for preschool children has been concerned and affected in different ways. Besides the achievements, there are still certain limitations that need to be adjusted. A survey using questionnaires and analyzing the products (lesson plans, teaching plans) of 520 preschool teachers at some preschools in Ho Chi Minh City, as well as observing a number of classroom activities, has shown that the majority of teachers are interested while some teachers are enthusiastic in the process of learning as well as implementing related contents. However, there are still some problems with awareness, methods, and organizational form. The research results have contributed as an initial basis to conduct the development of training topics for preschool teachers in Ho Chi Minh City to overcome the shortcomings. It is also used to complete the relevant modules in the training curriculum of Early Childhood Education at Saigon University. Not only that, inheriting this research result, large-scale and applied studies have been conducted with the orientation of improving the quality of education as well as integrating the trend of the digital era.

Giáo dục theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” nói chung và trong tổ chức các hoạt động phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non đã được quan tâm tác động bằng nhiều cách thức khác nhau. Bên cạnh những thành quả đạt được, vẫn tồn tại một số hạn chế nhất định cần được điều chỉnh. Thông qua việc khảo sát bằng phiếu hỏi, phân tích sản phẩm (giáo án, kế hoạch dạy học) của 520 giáo viên mầm non đang dạy lớp mẫu giáo ở một số trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời quan sát một số giờ hoạt động trên lớp đã cho thấy đa số giáo viên có sự quan tâm, một số giáo viên rất tâm huyết trong quá trình tìm hiểu cũng như thực hiện các nội dung liên quan. Tuy nhiên, vẫn còn một số vấn đề tồn tại về nhận thức, phương pháp - hình thức tổ chức... Kết quả nghiên cứu góp phần làm cơ sở ban đầu để tiến hành việc xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên mần non tại Thành phố Hồ Chí Minh nhằm khắc phục những tồn tại vừa nêu; là cơ sở để điều chỉnh các học phần liên quan trong chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non - Trường Đại học Sài Gòn. Đồng thời, kế thừa nghiên cứu này, các nghiên cứu có tính ứng dụng cũng được tiến hành với định hướng nâng cao hiệu quả giáo dục và hội nhập xu hướng của kỉ nguyên số

Quản lí chương trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của xã hội luôn nhận được sự quan tâm của các nhà quản lí giáo dục thể hiện qua Luật Giáo dục Đại học sửa đổi 2018 và mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2019 - 2025. Nghiên cứu tổng quan về bộ tiêu chuẩn chất lượng chương trình đào tạo cho thấy, chưa có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này tại Việt Nam. Trên cơ sở xem xét các bộ tiêu chuẩn chất lượng chương trình đào tạo của một số quốc gia trong khu vực và các nước phát triển, bài viết phân tích và đối sánh để đưa ra một số khuyến nghị cho hoạt động quản lí chất lượng chương trình đào tạo tại các cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam.

Hoạt động quản trị đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển của các trường đại học công lập. Hiện nay, nhiều vấn đề về quản trị trường đại học công lập của nước ta chưa được nghiên cứu đầy đủ trên cả phương diện lí luận và thực tiễn. Trên cơ sở làm rõ các khái niệm cơ bản, bài viết phân tích các thành tố quản trị trường đại học công lập Việt Nam: mục tiêu quản trị, nội dung quản trị, phương thức quản trị và chủ thể quản trị.

The trend of digital transformation has been making its presence in all socio-economic aspects, including higher education. Apparently, multiple countries over the globe have been implementing their national strategies of digital transformation such as the UK, Australia, Denmark, and Estonia, ect. Although the categories under these deployments are broad and various, there are several mutual ones including digital government (online public service, open data), digital economy (e-finance, e-commerce), digital society (education, health, culture), and digital transformation in core branches (agriculture, tourism, electricity, and transportation). In the context of the requirements of international integration and cooperation, in order for higher education institutions to follow the correct transformation orientations and catch up with the general trend, contributing to the development of the digital society and prospectively establishing a digital nation in the future, it is necessary to hold strategic and flexible management solutions at present. The article analyzes some basic contents of digital transformation in higher education institutions of the People’s Public Security, several factors to ensure successful digital transformation, the status quo’ as well as attainment and shortcomings, thereby proposing some solutions in the time to come.

In 2018, the Ministry of Education and Training has issued a new General education program. In particular, experiential education is a consequence of shifting from content-based to competencybased teaching. Experiential education is not only built into a new educational activity but also becomes an integral part of all subjects of the General education program. As a result, experiential education is highly valued by the builders of the General education program in Vietnam. In this article, the author focuses on clarifying the nature and characteristics of experiential activities as a new educational activity in the 2018 General education program.

There are nine affiliated public universities under the Ministry of Industry and Trade, of which five have fully self-managed universities, the remaining four universities are implementing the mechanism of public nonbusiness units to ensure a recurrent expenditure. In the context of university autonomy taking place widely, it requires the constant improvement of teachers’ and faculty administrators’ competences. Based on the analysis of universities’ challenges and requirements as well as the current situation of faculty administrators’ quality, the article proposes some solutions to develop the autonomy and accountability of the faculty administrators in the universities under the Ministry of Industry and Trade so that they can lead higher education institutions in the Ministry of Industry and Trade actively adapt and develop strongly, meeting the requirements of university autonomy and international integration.

The development of information and communication technology accelerates the transformation process. As with other fields, the research community has also been interested in digital transformation in education in recent years. This paper applies a scientometric approach to explore this field from 2020 when the COVID-19 pandemic began to impact the learning process. The analysis results of 1,130 educational articles and conference paper collected from the Web of Sciences show that the annual publication trend is relatively stable. In addition, Russia is the most published country and England is the most influential country for a total of 53 countries. The scopes of sources are diverse, most of which are concentrated in Psychology and Education. Most themes in the digital transformation in education are linked together, in which Strategy and Digital competence are currently of interest. For Vietnamese researchers, four topics were identified as teachers’ digital competence, digital readiness, digital university, and human resources. This study can be seen as a reference source for the research community to have an overall view of the research field, thereby determining the future research directions.

Education and training is one of the eight priority areas for implementing digital transformation under the National digital transformation program. In the framework of this article, the author presents the concept of digital transformation in education and training and summarizes some basic characteristics of the current situation of digital transformation in education and training at Military universities. On that basis the author then proposes some solutions to promote the digital transformation in education and training at Military universities today.

Phong cách học tập là sở thích về cách học phù hợp với đặc điểm thể chất, nhận thức, thuộc tính tâm lí và điều kiện học tập của cá nhân. Nghiên cứu phong cách học tập giúp giảng viên nhận diện được các dạng phong cách học tập của sinh viên để lựa chọn chiến lược dạy học, đáp ứng nhu cầu và nâng cao kết quả học tập của người học. Bài viết khái quát hai hướng nghiên cứu chính về phong cách học tập của sinh viên từ phân tích tài liệu gồm: 1) Nghiên cứu dạng phong cách học tập và thang đo phong cách học tập của sinh viên; 2) Nghiên cứu tác động của phong cách học tập tới thành tích học tập của sinh viên và chiến lược dạy học của giảng viên. Ngoài ra, bài viết xác định các khoảng trống trong nghiên cứu về phong cách học tập của sinh viên và đề xuất các định hướng nghiên cứu chuyên sâu về phong cách học tập để đáp ứng yêu cầu đổi mới của dạy học phát triển năng lực cho sinh viên theo các phương thức dạy học trực tiếp và trực tuyến trong các cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam. Việc triển khai các định hướng nghiên cứu đề xuất sẽ là cơ sở khoa học để điều chỉnh chiến lược dạy học phát triển năng lực phù hợp với sở thích về cách học của sinh viên theo phương thức đào tạo trực tiếp và trực tuyến.

STEM education plays an important role in shaping and developing students with necessary skills for global citizens such as problem-solving skills, teamwork skills, and presentation skills. This is one of the new research directions, which is receiving a lot of attention from ministries, branches and educational managers. The implementation of STEM education in individual subjects is a difficult issue. This article discusses the STEM education as well as the methods of teaching the specific STEM topics in Mathematics at high schools in the direction of a STEM approach.

Giáo dục STEM đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển cho học sinh những kĩ năng cần thiết cho công dân toàn cầu như kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng thuyết trình. Đây là một trong những hướng nghiên cứu mới, đang nhận được rất nhiều sự quan tâm của các Bộ, ngành, các nhà quản lí giáo dục. Việc triển khai thực hiện giáo dục STEM trong những môn học riêng lẻ đang là vấn đề khó thực hiện. Bài viết bàn về giáo dục STEM cũng như cách tổ chức dạy học chủ đề STEM cụ thể trong môn Toán ở trường trung học phổ thông theo hướng tiếp cận STEM.

Đánh giá thực là hình thức đánh giá được một số quốc gia nghiên cứu và vận dụng trong thực tiễn giáo dục ở trường phổ thông. Tuy nhiên, hình thức đánh giá này chưa thực sự được quan tâm vận dụng trong dạy học các môn học ở phổ thông nói chung và môn Toán nói riêng. Qua khảo sát giáo viên tiểu học cho thấy, giáo viên chưa thực hiện đánh giá thực. Một trong những lí do đó là, giáo viên chưa hiểu được bản chất của đánh giá thực và chưa có cơ sở để thiết kế được hoạt động đánh giá thực để sử dụng trong thực tiễn. Bài viết trình bày một số vấn đề cơ bản về đánh giá thực và đề xuất quy trình thiết kế đánh giá thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học.

President Ho Chi Minh is not only known as the hero of national liberation and the outstanding culturalist, but also a great educator of Vietnam. In his ideological system, the thought of education plays an important role. During his lifetime, he had many activities and great contributions in education and training. Among those countless great contributions, the moral qualities of an exemplary teacher is a shining example for all future generations of teachers to study and follow. Based on the presentation of President Ho Chi Minh’s ethical example of teachers, the article proposes a number of contents to study and follow President Ho Chi Minh’s moral example for the teaching staff to achieve the professional standards of teachers in general education institutions as prescribed in the Circular No. 20/2018/TT-BGDĐT of the Ministry of Education and Training, meeting the requirements of fundamental and comprehensive renovation of education and training in the current period.

This study surveys the self-assessment of History teachers in junior high schools on the preparation of content knowledge about pedagogy of Geography to teach History and Geography according to the 2018 General Education Curriculum, as well as factors affecting their knowledge. Quantitative research methods were used through surveying 177 teachers from Gia Lai and Tay Ninh provinces participating in a short course on integrating History and Geography. The results show that the teachers initially have basic professional knowledge and methods of teaching Geography to respond to new subjects regulated by the 2018 General Education Curriculum. However, the levels of content knowledge components about pedagogy of Geography are not equal. The teachers also face many difficulties and obstacles in their professional development.