SỬ DỤNG CÔNG CỤ TRÍ TUỆ NHÂN TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC FPT

SỬ DỤNG CÔNG CỤ TRÍ TUỆ NHÂN TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC FPT

Nguyễn Đắc Thanh thanhnd@hcmue.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 280 An Dương Vương, phường Chợ Quán, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Nguyễn Thi Thu Trang* trangntt101@fe.edu.vn Trường Đại học FPT Lô E2a-7, đường D1 Khu Công nghệ cao Sài Gòn phường Long Thạnh Mỹ, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Tóm tắt: 
Nghiên cứu này khám phá mức độ sử dụng và sự khác biệt trong mức độ sử dụng các công cụ trí tuệ nhân tạo (AI) trong học tập giữa hai nhóm sinh viên ngành Thiết kế đồ họa thương hiệu và Thiết kế đồ họa hoạt hình. Qua khảo sát 212 sinh viên, bao gồm 108 sinh viên ngành Thiết kế đồ họa thương hiệu và 104 sinh viên ngành Thiết kế đồ họa hoạt hình, thông qua một khảo sát về mức độ sử dụng 21 công cụ AI phổ biến. Kết quả cho thấy, có sự khác biệt trong việc sử dụng phần lớn các công cụ AI giữa hai nhóm sinh viên. Sinh viên ngành Thiết kế đồ họa thương hiệu có xu hướng sử dụng các công cụ AI như ChatGPT, Copilot, Adobe Firefly, Leonardo AI, Clipdrop, ClickUp, Fotor AI, Krea AI, Ideogram AI, Vance AI, Midjourney, Huemint, Khroma, Canva AI và ToMe AI nhiều hơn đáng kể so với sinh viên ngành Thiết kế đồ họa hoạt hình. Ngược lại, sinh viên ngành Thiết kế đồ họa hoạt hình lại sử dụng Gemini và Figma + AI plugin cao hơn so với Thiết kế đồ họa thương hiệu. Không có sự khác biệt về mức độ sử dụng công cụ Curipod, ClassPoint AI, Gradescope và EssayGrader giữa hai nhóm. Những phát hiện này cung cấp những hàm ý quan trọng cho việc phát triển các chính sách hỗ trợ học tập có mục tiêu và chiến lược giảng dạy nhằm tăng cường tích hợp hiệu quả AI vào giáo dục thiết kế.
Từ khóa: 
AI trong giáo dục
AI tạo sinh
thiết kế đồ họa thương hiệu
thiết kế đồ họa hoạt hình
chấp nhận công cụ AI
hành vi học tập.
Tham khảo: 

[1] Chen, C. M., Xie, Z., Zou, D. & Hwang, G. J. (2020). AI-assisted learning: A systematic review and research agenda. Journal of Educational Technology & Society, 23(3), 1–15.

[2] Chatterjee, S. (2022). Art in an age of artificial intelligence. Frontiers in Psychology, 13, 1024449. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1024449

[3] Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319–340. https:// doi.org/10.2307/249008

[4] Dehouche, N. & Dehouche, M. (2023). What is in a text to-image prompt: The potential of Stable Diffusion in visual arts education. Education and Information Technologies, 28(6), 11621–11640. https://doi. org/10.1007/s10639-023-11839-1

[5] Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity theoretical approach to developmental research. Orienta-Konsultit.

[6] Gill, S. S., Xu, M., Patros, P., Patros, P., Dhiman, G. & Ma, P. (2024). Transformative effects of ChatGPT on modern education: Emerging era of AI chatbots. Internet of Things and Cyber-Physical Systems, 4, 19–23. https://doi.org/10.1016/j.iotcps.2023.06.002

[7] Hughes, L., Malik, T., Dettmer, S., Al-Busaidi, A. S. & Dwivedi, Y. K. (2025). Reimagining higher education: Navigating the challenges of generative AI adoption. Information Systems Frontiers, 1–23. https://doi.org/10.1007/s10796-025-10582-6

[8] Kasneci, E., Seßler, S., Küchemann, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F., ... & Truong, N. (2023). The rise of ChatGPT in education: An overview of the opportunities and challenges. Frontiers in Education, 8, 1184371. https://doi.org/10.3389/ feduc.2023.1184371

[9] Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher Record, knowledge. 108(6), Teachers 1017–1054. College https://doi. org/10.1177/016146810610800605

[10] Rogers, E. M. (1962). Diffusion of innovations. Free Press.

[11] Sims, A. (2024). From Creation to Curriculum: Examining the role of generative AI in Arts Universities. ResearchGate. abs/2412.16531

[12] Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. https://doi.org/10.1207/s15516709 cog1202_4

[13] Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

[14] Wang, Y. (2023). Artificial creativity: Ethical reflections on AI’s role in artistic endeavors. Tekstai ir Medija, 14, 141–156.

[15] Zhang, K. & Aslan, A. (2021). AI technologies for education: Recent research & future directions. In International Conference on Artificial Intelligence and Education (pp. 39–53). Springer.

Bài viết cùng số