HỖ TRỢ HỌC SINH CÓ NGUY CƠ GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP: NGHIÊN CỨU THƯ MỤC VỀ CÁC ẤN PHẨM ĐƯỢC LẬP CHỈ MỤC SCOPUS TỪ NĂM 2005 ĐẾN NĂM 2025

HỖ TRỢ HỌC SINH CÓ NGUY CƠ GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP: NGHIÊN CỨU THƯ MỤC VỀ CÁC ẤN PHẨM ĐƯỢC LẬP CHỈ MỤC SCOPUS TỪ NĂM 2005 ĐẾN NĂM 2025

Nguyễn Thụy Phương Trâm nguyenthuyphuongtramdt@gmail.com Trường Trung học phổ thông Đức Trọng Xã Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng, Việt Nam
Tóm tắt: 
Bài viết này tổng quan thư mục các ấn phẩm được chỉ mục trên SCOPUS từ năm 2005 đến 2025 nhằm tổng hợp những nghiên cứu về hỗ trợ học sinh có nguy cơ gặp khó khăn trong học tập và chỉ ra các khoảng trống hiện hữu. Mục đích nghiên cứu là xác định xu hướng theo thời gian, lĩnh vực và chủ đề can thiệp đối với nhóm học sinh này, đồng thời đề xuất định hướng nghiên cứu tiếp theo. Phương pháp nghiên cứu bao gồm tìm kiếm có hệ thống trên SCOPUS với tiêu chí lọc về ngôn ngữ (tiếng Anh), năm xuất bản (2005 - 2025) và nội dung liên quan đến can thiệp trong giáo dục; quá trình sàng lọc tuân thủ các bước loại bỏ trùng lặp, sàng lọc tiêu đề và tóm tắt, đọc toàn văn để chọn ra nghiên cứu phù hợp. Dữ liệu nghiên cứu được trích xuất, phân loại và phân tích định lượng theo tần suất. Kết quả chính cho thấy số lượng bài công bố tăng ổn định, tập trung chủ yếu vào can thiệp môn Toán trong khi nghiên cứu về khó khăn đọc hiểu và giao thoa giữa giáo dục - sức khỏe tâm thần còn khiêm tốn. Những phát hiện này hữu ích cho nhà nghiên cứu, giáo viên và nhà hoạch định chính sách trong việc thiết kế chương trình can thiệp toàn diện và định hướng nghiên cứu liên ngành trong tương lai.
Từ khóa: 
Học sinh gặp khó khăn trong học tập
hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trong học tập
học sinh yếu kém môn Toán
giúp đỡ học sinh yếu kém môn Toán.
Tham khảo: 

[1] American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

[2] Al Otaiba, S., Connor, C. M., Foorman, B. R., Schatschneider, C., Greulich, L. & Finn, A. S. (2014). Early literacy intervention: Effects of RTI on reading outcomes for at-risk students. Journal of Learning Disabilities, 47(2), 97-114.

[3] Aria, M. & Cuccurullo, C. (2017). bibliometrix: An R-Tool for comprehensive science mapping analysis. Journal of Informetrics, 11(4), 959–975.

[4] Bahar, A. & Çuhadar, D. (2023). Trauma level, coping with stress and post-traumatic change in university students experiencing Kahramanmaraş-centered earthquake: A cross-sectional study. Disaster Medicine and Public Health Preparedness, 17(3), e549. https://doi.org/10.1017/dmp.2023.208.

[5] Bora, D., Patel, P., Psyridou, M., Ruotsalainen, J., Richardson, U. & Torppa, M. (2025). Foundational English literacy development in India: A randomised-control trial using phonics instruction and GraphoLearn. Reading and Writing, 38(5), 1309–1335. https://doi.org/10.1007/s11145-024 10551-6.

[6] Canavera, K., Ghafoor, S., Fan, K., Cheng, C., Jeha, S., Pui, C., Elliott, A., Morrison, R. R. & Jacola, L. M. (2023). Post-PICU cognitive and psychological outcomes in children receiving treatments for acute lymphoblastic leukemia. Pediatric Critical Care Medicine, 24(12), e584–e591. https://doi. org/10.1097/PCC.0000000000003340.

[7] Cohen, J. (1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20(1), 37–46.

[8] Cronin, B., Sugimoto, C. R. & Larivière, V. (2014). Bibliometrics and citation analysis: From the science citation index to cybermetrics. Lanham, MD: Rowan & Littlefield.

[9] Dietrich, J., Filges, T., Seerup, J. K., Klokker, R. H., Viinholt, B. C. A. & Bøg, M. (2021). Targeted school-based interventions for improving reading and mathematics for students with or at risk of academic difficulties in Grades K–6: A systematic review. Campbell Systematic Reviews, 17(2), e1152. https://doi.org/10.1002/cl2.1152.

[10] Falagas, M. E., Pitsouni, E. I., Malietzis, G. A. & Pappas, G. (2008). Comparison of PubMed, Scopus, Web of Science, and Google Scholar: Strengths and weaknesses. The FASEB Journal, 22(2), 338–342.

[11] Fuchs, D. & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to response to intervention (RTI) and multi-tiered system of supports (MTSS): How valid is it? Reading Research Quarterly, 41(1), 93–99.

[12] Jitendra, A. K., Dougherty, B., Sanchez, V., Harwell, M. R. & Harbour, S. (2023). Building conceptual understanding of multiplicative reasoning content in third graders struggling to learn mathematics: A feasibility study. Learning Disabilities Research & Practice, 38(4), 285–295. https://doi.org/10.1111/ ldrp.12322.

[13] Kagan, S., Kovalze’ev, K., Feldman, E., BenSasson, A. & Friedmann, N. (2025). How creative is this child? Student drawings as an early screening tool. Journal of Experimental Education. https://doi.org/1 0.1080/00220973.2025.2466161.

[14] Kuo, M. M., Chen, Y. C. & Chiu, C. F. (2025). Improving student learning-outcome tracking in an online engineering course with tracedata analytics. IEEE Access, 13, 8240782420. https://doi.org/10.1109/ ACCESS.2025.3568171.

[15] Ledoux, A., Zemek, R., Cairncross, M., Silverberg, N., Sicard, V., Barrowman, N., Goldfield, G., Gray, C., Harris, A. D., Jaworska, N., Reed, N., Saab, B. J., Smith, A. & Walker, L. (2024). Smartphone app–delivered mindfulness-based intervention for mild traumatic brain injury in adolescents: Protocol for a feasibility randomized controlled trial. JMIR Research Protocols, 13(1), e57226. https:// doi.org/10.2196/57226.

[16] Lesner, T., Siers, B. & Petersen, D. (2024). Using the number line to build understanding of fraction magnitude in first graders: A latent profile approach. Intervention in School and Clinic, 59(3), 191–198. https://doi.org/10.1177/10534512231156878.

[17] Lindström-Sandahl, H., Samuelsson, J., Danielsson, H., Samuelsson, S. & Elwér, Å. (2024). A randomized controlled study of a second-grade numeracy intervention with Swedish students at-risk of mathematics difficulties. British Journal of Educational Psychology, 94(4), 1052–1071. https:// doi.org/10.1111/bjep.12705.

[18] Phạm, Thị Hương & Vũ Lê Minh (2021). Tác động của giãn cách xã hội đến kết quả học tập của học sinh vùng nông thôn Việt Nam. Tạp chí Giáo dục Việt Nam, 15(3), 45–60.

[19] Prediger, S., Dröse, J., Stahnke, R. & Ademmer, C. (2023). Teacher expertise for fostering at-risk students’ understanding of basic concepts: Conceptual model and evidence for growth. Journal of Mathematics Teacher Education, 26(4), 481 508. https://doi.org/10.1007/s10857-022-09538-3.

[20] Rodrigues, J., Locke, S., Singell, E. L. & Mirielli, L. the G. (2024). Teaching fraction magnitude using number line. Intervention in School and Clinic, 59(3), 165–172. https://doi. org/10.1177/10534512231156885.

[21] UNESCO (2021). Education in the time of COVID-19: A global crisis in learning. Paris, France: UNESCO Publishing.

[22] Wawire, B. A., Tychen, A. & Botha, L. (2024). Supporting multilingual children at risk of reading difficulties in sub-Saharan Africa. Reading and Writing, 37(8), 1975–2005. https://doi.org/10.1007/s11145-023-104 53-z.

Bài viết cùng số