Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,104
Bài viết phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm một số hoạt động trải nghiệm giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa trên 75 học sinh lớp 10 và lớp 11 của Trường Trung học phổ thông Chuyên Quốc học ở thành phố Huế trong tháng 01 năm 2024. Đánh giá trước và sau thực nghiệm cho thấy có sự khác biệt trước và sau tác động với hệ số Sig <0.05, điểm trung bình nhận thức tăng từ 4.25 lên 4.51, kiến thức tăng từ 3.35 lên 4.20, thái độ tăng từ 3.52 lên 4.11, hành vi tăng từ 3.42 lên 4.14. Kết quả thực nghiệm đã góp phần chứng minh hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm trong việc nâng cao nhận thức, kiến thức, thái độ và hành vi giảm thiểu rác thải nhựa đối với học sinh trung học phổ thông. Kết quả nghiên cứu là cơ sở thực tiễn quan trọng để nhân rộng các hoạt động trải nghiệm giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa cho học sinh ở nhiều trường trung học phổ thông, góp phần bảo vệ môi trường sống của địa phương, đất nước.
Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,425
Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể (2018), năng lực giải quyết vấn đề là một năng lực cốt lõi mà tất cả các môn học cần phải phát triển nó. Học giải quyết vấn đề trong nhà trường, luyện tập cho học sinh cách thức tìm ra những cách tiếp cận để giải quyết vấn đề khác nhau, từ đó giúp các em có năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp sau này, đồng thời phát triển được năng lực hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo. Để góp phần đổi mới giáo dục phổ thông, cần có nhiều nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Trong khuôn khổ bài viết, tác giả nghiên cứu đề xuất quy trình hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề trong học tập môn Vật lí và kết quả thực nghiệm đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong học tập chủ đề: “Một số lực trong thực tiễn” - Vật lí 10. Kết quả dạy thực nghiệm sư phạm với 100 học sinh ở trường phổ thông là một phần của nghiên cứu này.
Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 670
Nội dung học là vấn đề rất phức tạp, có nhiều cách hiểu, nhiều cách tiếp cận với các hiệu quả khác nhau. Bài viết đề cập đến nội dung học tập của học sinh và phân tích cấu trúc, vai trò của tri thức khoa học trong nội dung học tập của học sinh phổ thông. Trong đó, bài viết nhấn mạnh sự thâm nhập, tác động của phương pháp khoa học tới các hành động, hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân của học sinh trong học tập, cấu trúc lại, tổ chức lại các hành động, hiểu biết và kinh nghiệm của cá nhân thành các cấu trúc mới vận hành theo nguyên lí khoa học trong sự phát triển của học sinh.
Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 857
Trong giai đoạn hội nhập khu vực và quốc tế về chất lượng giáo dục, phổ thông, Việt Nam đã triển khai hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục từ năm 2012, giai đoạn bắt đầu triển khai hoạt động đảm bảo chất lượng trường phổ thông thông qua công tác tự đánh giá trường phổ thông. Do vậy, việc phát triển văn hóa chất lượng trong trường phổ thông là việc cần phải thực hiện ngay và song song với hoạt động đảm bảo chất lượng để đảm bảo hoạt động này diễn ra có ý nghĩa tích cực trong nhà trường. Bài viết áp dụng mô hình văn hóa chất lượng gồm 05 môi trường của Lê Đức Ngọc và cộng sự (2012) để khảo sát, đánh giá và so sánh nhận định về nội dung 05 môi trường giữa cán bộ quản lí và giáo viên trong các trường trung học cơ sở công lập tại Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu khảo sát bằng bảng hỏi 161 cán bộ quản lí và 1.062 giáo viên, phỏng vấn 25 cán bộ quản lí và 37 giáo viên. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê từ nhận định của cán bộ quản lí và giáo viên về 05 môi trường văn hóa chất lượng, phương thức xây dựng văn hóa chất lượng và các điều kiện hỗ trợ văn hóa chất lượng.
Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 586
Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết đối với việc dạy học môn Công nghệ 6 hiện nay. Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học dòng Đức ngữ, có đặc trưng là cho học sinh tham gia hành động toàn diện (đi từ tìm thông tin, lập kế hoạch, lựa chọn phương án, thực hiện, kiểm soát, đánh giá) để tạo ra sản phẩm học tập, lấy các tình huống áp dụng lí thuyết vào thực tiễn làm xuất phát điểm để thiết kế nhiệm vụ học tập, giúp phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Kết quả thực nghiệm áp dụng quan điểm dạy học định hướng hành động cho môn Công nghệ 6 đã chứng minh được giả thuyết nghiên cứu, đó là quan điểm dạy học này giúp phát triển năng lực công nghệ và năng lực chung của học sinh Trường Trung học cơ sở Lê Anh Xuân, Thành phố Hồ Chí Minh.
Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,749
Bài viết phân tích dữ liệu thu được qua cuộc khảo sát online và phỏng vấn sâu giáo viên về quá trình triển khai thực hiện chương trình môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại một số trường trung học phổ thông Việt Nam, từ góc nhìn của giáo viên - những người trực tiếp tham gia vào công tác dạy học. Kết quả khảo sát cho thấy, mặc dù Chương trình Giáo dục Kinh tế và Pháp luật đã được triển khai rộng rãi và nhận được sự đồng thuận từ các nhà quản lí giáo dục nhưng nhiều giáo viên vẫn gặp phải những khó khăn trong việc giảng dạy. Các khó khăn này bao gồm: Thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp; Nhiều thuật ngữ chuyên sâu; Hạn chế trong công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên; Kiểm tra đánh giá… Ngoài ra, bài viết chỉ ra các yếu tố gây nên khó khăn, thách thức cho giáo viên trong quá trình dạy học; đồng thời cũng nêu những mong muốn của họ để nâng cao được chất lượng dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật. Qua đó, bài viết đưa ra một số kết luận và khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả triển khai chương trình.
Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,755
Trên cơ sở xem xét, đánh giá một cách có hệ thống các công trình (bài báo) được đăng tải trên cơ sở dữ liệu Web of Science (WoS) và Scopus có liên quan đến các chủ đề “Năng lực giáo dục STEM”, “Phát triển năng lực giáo dục STEM”, “Chương trình đào tạo năng lực giáo dục STEM”. Nhóm tác giả đã lựa chọn được 40 bài báo có liên quan đến các vấn đề trên nhằm: 1) Phân tích những quan điểm về các thành tố năng lực giáo dục STEM của giáo viên, các yếu tố tác động ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực giáo dục STEM; 2) Đánh giá các phương pháp tiếp cận, các mô hình phát triển năng lực giáo dục STEM cho sinh viên/ giáo viên; 3) Đánh giá bài học kinh nghiệm cho Việt Nam trong công tác đào tạo, bồi dưỡng năng lực giáo dục STEM của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,026
Bài viết nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh về “Cần, Kiệm, Liêm, Chính, Chí công vô tư”. “Cần, Kiệm, Liêm, Chính, Chí công vô tư” là chuẩn mực đạo đức hướng dẫn và điều chỉnh hành vi của mỗi người, được Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm giáo dục. Đây là chuẩn mực gắn với công việc hằng ngày của mỗi người, hướng dẫn chặt chẽ về cách sống và làm việc đúng đắn. Những chỉ dẫn của Chủ tịch Hồ Chí Minh về “Cần, Kiệm, Liêm, Chính, Chí công vô tư” cho đến nay vẫn vẹn nguyên giá trị lí luận và thực tiễn. Bài viết nghiên cứu quá trình Đảng bộ Thành phố Cần Thơ đã triển khai và áp dụng tư tưởng đạo đức chuẩn mực “Cần, Kiệm, Liêm, Chính, Chí công vô tư” trong quá trình giáo dục và rèn luyện đội ngũ cán bộ, đảng viên. Từ đó, đề xuất những giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả vận dụng các chuẩn mực này trong thời gian tới tại Đảng bộ Thành phố Cần Thơ.
Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,035
Xây dựng văn hóa chất lượng trường trung học cơ sở thông qua hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục
Kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở là một giải pháp quản lí chất lượng nhằm đưa ra những kết quả tin cậy cách kiểm soát các điều kiện, quá trình tổ chức giáo dục của nhà trường. Hoạt động này gắn bó chặt chẽ với xây dựng văn hóa chất lượng trong nhà trường trung học cơ sở, cụ thể là: Xác định và thực hiện tiêu chuẩn chất lượng; Thiết lập quy trình kiểm định chất lượng; Giáo dục về chất lượng; Tạo điều kiện cho phản hồi và cải tiến; Tạo cơ hội học tập tích cực; Thúc đẩy tinh thần tự trách nhiệm và tôn trọng; Khuyến khích sự hợp tác và giao lưu; Xây dựng văn hóa đánh giá công bằng; Tôn trọng và khích lệ; Tôn trọng và tôn vinh thành tựu. Khảo sát 305 người ở một số trường trung học cơ sở tại Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, ngoài những kết quả đạt được, hoạt động xây dựng văn hóa chất lượng và hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở còn bộc lộ một số hạn chế như: Nhận thức chưa đúng đắn của các lực lượng giáo dục; Công tác lập kế hoạch, kiểm tra đánh giá còn nặng về hình thức, các phương pháp thực hiện hoạt động xây dựng văn hóa chất lượng và kiểm định chất lượng giáo dục chưa đồng bộ. Từ thực tiễn đó, bài viết đề xuất một số giải pháp nhằm xây dựng văn hóa chất lượng trường trung học cơ sở thông qua hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục.
Số: /2024
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,370
Để xây dựng khung cơ sở lí thuyết cho việc đề xuất khung đánh giá chính sách giáo dục vì sự phát triển bền vững ở Việt Nam, nghiên cứu này tiến hành đánh giá nhanh các tài liệu tìm kiếm các nghiên cứu phù hợp cho việc so sánh, phân tích, tổng số có hơn hơn 96 nghiên cứu được tìm thấy. Sau khi loại bỏ các nghiên cứu không phù hợp, 8 nghiên cứu với 5 khung lí thuyết về đánh giá chính sách giáo dục vì sự phát triển bền vững được sử dụng và phân tích. Trên cơ sở phân tích, so sánh và đánh giá các khung đánh giá chính sách phát triển bền vững, giáo dục vì sự phát triển bền vững, chính sách môi trường và phát triển bền vững trên thế giới, nhóm tác giả đề xuất khung lí thuyết về đánh giá chính sách giáo dục vì sự phát triển bền vững làm định hướng cho các nghiên cứu lí thuyết về lĩnh vực này trong tương lai.