[1] Avramidis và Norwich. (2002). Teachers’ attitudes towards integration / inclusion: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education.Volume 17, Issue 2, p.129-147
[2] Booth, T. and Ainscow, M. (2002). Index for INCLUSION: Developing Learning and Participation in Schools. Centre for Studies on Inclusive Education, United Kingdom
[3] Deming, W. Edwards. Out of the Crisis. Cambridge, 2001. 524p.
[4] European Agency for Development in Special Needs Education. (2009). Key Principles for Promoting Quality in Inclusive Education - Recommendations for Policy Makers. Odense, Denmark.
[5] Goverment of Malta, Ministry of Education, Sport, Youth research. (2019). A Policy on Inclusive Education in schools: Route to Quality Inclusion. Revised in 2022.
[6] Mauch, Peter D. (2010). Quality management: theory and application, Taylor and Francis Group, 143p
[7] Mel Ainscow. (2021). Promoting Equity in Education through System Change: Lessons from the United Kingdom. Implementing Educational Reform (pp.17-40).
[8] Nguyễn Xuân Hải. (2015). Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trong các nhà trường phổ thông. HNUE Journal of Science. ISSN 0868-3719. Volume 60 Issue 6BC, pp.45-55.
[9] Nguyễn Xuân Hải. (2016). Nghiên cứu kinh nghiệm của Hoa Kì về đảm bảo chất lượng cho giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ - Giải pháp đề xuất cho Việt Nam, Nhiệm vụ Khoa học Công nghệ cấp Bộ hợp tác song phương giữa Việt Nam và Hoa Kì, Hà Nội.
[10] Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam. (2019). Luật Giáo dục.
[11] Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Việt Nam. (2010). Luật Người khuyết tật.
[12] Tuohy. D. (1997). School Leadership and Strategic Planning. Dublin.
[13] UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. France: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.