ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ SỐ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ SỐ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON

Đinh Lan Anh* dlanh@daihocthudo.edu.vn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 98 Dương Quảng Hàm, phường Nghĩa Đô, Hà Nội, Việt Nam
Hoàng Thanh Thúy thuyht@hnue.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thủy, phường Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam
Đặng Lan Phương dlphuong@daihocthudo.edu.vn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 98 Dương Quảng Hàm, phường Nghĩa Đô, Hà Nội, Việt Nam
Hoàng Thị Hoài hoangthihoai@bdhn.edu.vn Trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục Hà Nội 36 Mạc Thái Tổ, phường Yên Hòa, Hà Nội, Việt Nam
Tóm tắt: 
Trong những năm gần đây, việc tích hợp công nghệ số vào giáo dục mầm non, đặc biệt là trong các hoạt động giáo dục STEAM của mầm non đã thu hút sự quan tâm lớn từ các nhà giáo dục và nhà nghiên cứu. Các nhà giáo dục và các nhà nghiên cứu đã khám phá tiềm năng của công nghệ nhằm nâng cao chất lượng học tập, gia tăng sự hứng thú của người học. Nghiên cứu của nhóm tác giả nhằm làm rõ thực trạng về lợi ích và tính khả thi khi ứng dụng công nghệ số trong hoạt động giáo dục STEAM của giáo viên mầm non. Phương pháp nghiên cứu định lượng đã được áp dụng thông qua việc sử dụng bảng hỏi với 421 giáo viên mầm non tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Hà Nội. Kết quả cho thấy, cả hai nhóm giáo viên (giáo viên mầm non ở các trường đạt chuẩn quốc gia và giáo viên mầm non ở các trường mầm non không đạt chuẩn quốc gia) đều có quan điểm tích cực chung về lợi ích và tính khả thi của công nghệ số trong giáo dục STEAM. Tuy nhiên, nhóm giáo viên tại các trường đạt chuẩn quốc gia thể hiện cái nhìn tích cực hơn một chút về việc ứng dụng công nghệ. Nghiên cứu này góp phần làm sáng tỏ thực trạng và các yếu tố tác động đến việc ứng dụng công nghệ số trong giáo dục STEAM, từ đó cung cấp cơ sở lí luận và thực tiễn cho các giải pháp cải thiện và phát triển việc sử dụng công nghệ trong giáo dục mầm non.
Từ khóa: 
Ứng dụng công nghệ số
giáo viên mầm non
giáo dục mầm non
hoạt động giáo dục STEAM.
Tham khảo: 

[1] Blackwell, C. (2013). Teacher Practices with Mobile Technology Integrating Tablet Computers into the Early Childhood Classroom. Journal of Education Research, 7, 231–255.

[2] Bolstad, R. (2004). The Role and Potential of ICT in Early Childhood Education: A Review of New Zealand and International Literature. Wellington, New Zealand: New Zealand Council for Educational Research.

[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018). Thông tư 19/2018/TT BGDĐT ban hành Quy định kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia với trường mầm non.

[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2024). Thông tư 22/2024 về Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy định ban hành kèm theo thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT, Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐT và Thông tư số 19/2018/TT BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

[5] Dong, C. & Xu, Q. (2021). Pre-service early childhood teachers’ attitudes and intentions: young children’s use of ICT. Journal of Early Childhood Teacher Education, 42(3), 203–218. https://doi.org/1 0.1080/10901027.2020.1726843.

[6] Đinh Lan Anh, Đặng Út Phượng. (2021). Tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non - một số vấn đề lí luận và thực tiễn. Tạp Chí Giáo dục, tr.11–15.

[7] Hew, K. F. & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223–252. https://doi.org/10.1007/s11423-006 9022-5.

[8] Inan, F. A. & Lowther, D. L. (2010). Factors affecting technology integration in K-12 classrooms: a path model. Educational Technology Research and Development, 58(2), 137–154. https://doi. org/10.1007/s11423-009-9132-y.

[9] Kabadayı, A., Üniversitesi, S., Fakültesi, E. & Bölümü, İ. (2006). Analyzing pre-school student teachers’ and their cooperating teachers’ attitudes towards the use of educational technology. In The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET (Vol. 5).

[10] Kader Bilican. (2020). Key Points for STEM: key points for early childhood STEM education & involving parents: A Guidebook for Early Childhood Teachers It is Never too Early to Start STEM education. Study at King’s at Western University.

[11] Kewalramani, S., Arnott, L. & Dardanou, M. (2020). Technology-integrated pedagogical practices: a look into evidence-based teaching and coherent learning for young children. European Early Childhood Education Research Journal, 28(2), 163–166. https://doi.org/10.1080/1350293X.2020.1735739.

[12] Koc, K. (2014). The Use of Technology in Early Childhood Classrooms: An Investigation of Teachers’ Attitudes. Journal of Social Sciences, 13, 807-819. http://jss.gantep.edu.tr.

[13] Korkmaz, F. & Ünsal, S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerin ‘“teknoloji”’kavramına ilişkin metaforik algılarının incelemesi/An investigation of preschool teachers’ perceptions on the concept of “technology.” Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(35).

[14] Lê Thị Mỹ Tánh, Trần Viết Nhi. (2022). Tích hợp giáo dục công nghệ trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo. Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Cán bộ trẻ các trường đại học sư phạm toàn quốc lần thứ IX.

[15] Lindahl, M. G. & Folkesson, A. M. (2012). Can we let computers change practice? Educators’ interpretations of preschool tradition. Computers in Human Behavior, 28(5), 1728–1737. https://doi. org/10.1016/j.chb.2012.04.012.

[16] Mishra, P. K. & Joseph, A. (2012). EARLY CHILDHOOD CARE & EDUCATION: AN ICT PERSPECTIVE. Information Technologies and Learning Tools, 27(1). https://doi.org/10.33407/itlt. v27i1.565.

[17] Plowman, L. & Stephen, C. (2005). Children, play, and computers in pre-school education. British Journal of Educational Technology, 36(2), 145–157. https:// doi.org/10.1111/j.1467-8535.2005.00449.x.

[18] Sang, G., Valcke, M., Braak, J. van & Tondeur, J. (2010). Student teachers’ thinking processes and ICT integration: Predictors of prospective teaching behaviors with educational technology. Computers & Education, 54(1), 103–112. https://doi. org/10.1016/j.compedu.2009.07.010.

[19] Sġmsar, A. & Kadġm, M. (2017). The Pre-School Teachers’ Information Technology Use and Its Impacts on Teaching.

[20] Siu, K. W. M. & Lam, M. S. (2005). Early Childhood Technology Education: A Sociocultural Perspective. Early Childhood Education Journal, 32(6), 353–358. https://doi.org/10.1007/s10643-005 0003-9.

[21] Smith, J. (2018). The impact of technology in early childhood education. Journal of Early Childhood Education, 34(2), 123–139.

[22] Sundqvist, P. & Nilsson, T. (2018). Technology education in preschool: providing opportunities for children to use artifacts and to create. International Journal of Technology and Design Education, 28(1), 29–51. https://doi.org/10.1007/s10798-016-9375-y.

[23] Tran Viet Nhi, Hoang Thi Diem Phuong, Truong Thi Thanh Hoai, Hoang Anh Dung & Đoan Van Canh. (2021). The use of digital technology in the classroom by preschool teachers in Vietnam’s central and central highlands. HNUE Journal of Science, 66(5A), 110–121.

[24] Tsitouridou, M. & Vryzas, K. (2004). The prospect of integrating ICT into the education of young children: the views of Greek early childhood teachers. European Journal of Teacher Education, 27(1), 29–45. https://doi.org/10.1080/02619760420 00211838.

[25] Yurt, Ö. & Cevher - Kalburan, N. (2011). Early childhood teachers’ thoughts and practices about the use of computers in early childhood education. Procedia Computer Science, 3, 1562–1570. https://doi. org/10.1016/j.procs.2011.01.050.

Bài viết cùng số