Danh sách bài viết

Trong bối cảnh sự chuyển đổi mạnh mẽ của công nghệ số, đặc biệt trong bối cảnh ứng phó với đại dịch COVID-19 vừa qua, các nhà trường, giáo viên, học sinh tích cực sử dụng Internet, nền tảng trực tuyến như một phương tiện quan trọng trong việc dạy và học; đồng thời nhu cầu sử dụng các mạng xã hội cho việc giao lưu, giải trí cũng là xu hướng. Chính vì vậy, việc giáo viên và học sinh cần có các kiến thức và kĩ năng về an toàn trên không gian mạng để có thể sử dụng, khai thác Internet một cách hiệu quả, biết cách ứng xử văn minh và tiếp cận thông tin có chủ đích, chính xác là điều hết sức quan trọng. Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu về nhận thức cũng như kĩ năng khai thác, sử dụng Internet của giáo viên, học sinh và phân tích các yếu tố có ảnh hưởng tới các kĩ năng đó. Nghiên cứu được thực hiện thông qua các bảng hỏi trực tuyến thông qua 429 giáo viên, 1761 học sinh từ 06 tỉnh, thành phố An Giang, Đà Nẵng, Kiên Giang, Lâm Đồng, Hồ Chí Minh, Quảng Ninh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu, những thông tin khoa học về năng lực an toàn số của học sinh Việt Nam.

Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 được triển khai thực hiện ở cấp Trung học cơ sở từ năm học 2021 - 2022. Ở vùng dân tộc thiểu số khi thực hiện Chương trình 2018 đã bộc lộ một số những khó khăn, bất cập cả về nội dung chương trình, tài liệu, phương thức thực hiện, điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên. Bài viết là kết quả nghiên cứu, tổng kết những vấn đề bất cập, hạn chế và những khó khăn sau một thời gian thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở vùng dân tộc thiểu số từ đó đưa ra một số gợi mở về giải pháp tháo gỡ khó khăn, bất cập dưới góc nhìn từ thực tiễn qua quá trình hỗ trợ thực hiện triển khai chương trình.

Xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) giúp các nhà trường chủ động thực hiện chương trình giáo dục một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường cũng như phát triển năng lực học sinh (HS). Tính đến năm 2022, Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 đã và đang triển khai ở lớp 1, 2, 3, 6, 7 và 10; các nhà trường đều triển khai xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường (KHGDNT). Để biết được thực trạng xây dựng và triển khai KHGDNT, nhóm nghiên cứu nhiệm vụ thường xuyên năm 2022 (mã số V2022-13TX) của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã tiến hành: Nghiên cứu thực trạng việc xây dựng và triển khai kế hoạch giáo dục của nhà trường ở cấp Tiểu học (lớp 1, 2, 3) và cấp Trung học cơ sở (THCS) (lớp 6, 7). Nội dung nghiên cứu thực trạng này tập trung vào 6 vấn đề: (1) Nhận thức của cán bộ quản lí (CBQL) và giáo viên (GV) về KHGDNT; (2) Thực trạng xây dựng KHGDNT; (3) Thực trạng triển khai KHGDNT; (4) Các điều kiện cần thiết để triển khai hiệu quả KHGDNT; (5) Đánh giá hiệu quả triển khai KHGDNT; (6) Đề xuất giải pháp xây dựng và triển khai có hiệu quả KHGDNT. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, đề xuất các giải pháp góp phần xây dựng và triển khai KHGDNT hiệu quả hơn. Trong khuôn khổ bài viết này, nhóm nghiên cứu giới thiệu sơ bộ kết quả thực trạng xây dựng và triển khai KHGDNT cấp Trung học cơ sở.

Bài viết phân tích sự ảnh hưởng của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đến giáo dục, đồng thời nhấn mạnh về việc xây dựng nội dung số, tạo hệ thống học liệu điện tử phong phú, đa dạng. Trong bài, các tác giả mô tả quan niệm về mô hình, trên cơ sở phân tích các học thuyết tâm lí giáo dục như sư phạm tương tác, thuyết hành vi, thuyết kiến tạo, dạy học khám phá, quan điểm về vùng phát triển gần nhất của L.Vygotxky, xác định các yếu tố sư phạm cần hiện diện trong mô hình sách điện tử tương tác. Đồng thời, trên cơ sở phân tích các thành tựu của công nghệ số trong giai đoạn hiện nay như: trí tuệ nhân tạo, học máy, điện toán đám mây, dữ liệu lớn, Internet vạn vật, đưa ra các yếu tố về công nghệ trong mô hình sách điện tử tương tác. Mô hình đưa ra nhằm đáp ứng mục tiêu hỗ trợ học sinh tự học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.