Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,048
Hệ thống trường trung học phổ thông chuyên tại Việt Nam được lập ra từ cách đây gần 60 năm. Bắt đầu với những lớp chuyên Toán tại các trường đại học lớn với mục đích mong đợi là nơi phát triển các tài năng đặc biệt xuất sắc trong các lĩnh vực khoa học cơ bản. Bài viết là bức tranh tổng thể về hoạt động giáo dục trong trường chuyên từ kết quả khảo sát của hơn 34 nghìn học sinh trung học phổ thông chuyên hiện hành ở Việt Nam tập trung điều tra những nguyện vọng, nhu cầu và mong muốn của học sinh chuyên khi lựa chọn môi trường này và những đánh giá của các em về các hoạt động trải nghiệm học tập, sinh hoạt trong nhà trường cũng như mức độ đáp ứng của nhà trường về các khía cạnh giáo dục.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 2,887
Trẻ khiếm thính là một trong những đối tượng khó khăn nhất trong giáo dục đặc biệt. Do khiếm khuyết về thính giác, trẻ gặp nhiều trở ngại trong giao tiếp với mọi người xung quanh và phát triển nhận thức của bản thân. Ngôn ngữ kí hiệu là phương tiện duy nhất để trẻ giao tiếp, học tập và phát triển. Vì vậy, việc tăng cường tiếp cận, sử dụng ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính sẽ góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục, hoà nhập cho nhóm đối tượng này. Việc dạy ngôn ngữ kí hiệu làm sao cho học sinh khiếm thính tiếp thu được kí hiệu, cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ kí hiệu và cách ứng dụng ngôn ngữ kí hiệu vào cuộc sống là vấn đề khó khăn của các giáo viên hiện nay
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,085
Giáo dục đại học Việt Nam đã xây dựng một hệ thống bảo đảm chất lượng với ba thành phần chính: Bảo đảm chất lượng bên ngoài (EQA), bảo đảm chất lượng bên trong (IQA) và các cơ quan bảo đảm chất lượng (QA). Để công tác kiểm định chất lượng thực hiện tốt, các trường đại học đều xây dựng mô hình bảo đảm chất lượng bên trong theo các hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các tiêu chí kiểm định định hướng Đông Nam Á (AUN). Để quá trình thực hiện bảo đảm chất lượng bên trong trở nên thực chất hơn, kinh nghiệm quốc tế thường tích hợp các thực hành tốt vào mô hình bảo đảm chất lượng bên trong. Mô hình bảo đảm chất lượng bên trong theo định hướng AUN chỉ đưa ra các bước cơ bản và có các thông tin cơ bản về quá trình đánh giá và thực hiện nhưng chưa thể hiện được các thực hành tốt trong mô hình. Bài viết phân tích mô hình bảo đảm chất lượng xuất sắc của Hoa Kì và đưa ra các đề xuất để các trường đại học Việt Nam có thể tích hợp các thực hành tốt vào mô hình hiện tại, hỗ trợ quá trình thực hiện bảo đảm chất lượng bên trong thực chất và có tác động trực tiếp đến quá trình cải tiến chất lượng của trường đại học.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,118
Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng lực người học là một trong những nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết đặt ra đối với giáo viên trong quá trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu về đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam hiện nay. Bài viết tập trung làm rõ thực trạng về: 1/ Sự cần thiết phát triển năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục môn Hoá học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông; 2/ Các bước xây dựng kế hoạch giáo dục môn Hóa học; 3/ Mức độ cần thiết của một số biện pháp xây dựng kế hoạch giáo dục môn Hóa học; 4/ Mức độ cần thiết sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực để tổ chức dạy học các chủ đề/bài học trong kế hoạch giáo dục môn Hóa học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh; 5/ Các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá giáo viên thường sử dụng trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục môn Hóa học.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,522
Hình thành và phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động nói chung và hoạt động vui chơi nói riêng là một trong những yêu cầu quan trọng của đào tạo sinh viên sư phạm mầm non. Tuy nhiên, việc lựa chọn và sử dụng các biện pháp sao cho phù hợp, phát huy sự hứng thú, tính chủ động và tự rèn luyện của mỗi sinh viên là yếu tố quan trọng. Bài báo tập trung vào đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động vui chơi cho sinh viên sư phạm mầm non.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 950
Bài báo nghiên cứu những đặc điểm giống nhau giữa mù điếc và hội chứng rối loạn phổ tự kỉ về giao tiếp, tương tác xã hội, hành vi, sự thay đổi trong thói quen, tiếp nhận thông tin cảm giác và kĩ năng điều hành. Từ đó, nhóm tác giả bàn luận đến cách thức chẩn đoán, đánh giá rối loạn phổ tự kỉ ở trẻ mù điếc và phương pháp giáo dục trẻ mù điếc dựa trên các phương pháp giáo dục trẻ tự kỉ đang được sử dụng phổ biến hiện nay
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 978
Chương trình Giáo dục phổ thông mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành có những đổi mới căn bản. Do đó, công tác quản lí nhà trường, đặc biệt là quản lí hoạt động dạy học cũng phải có những thay đổi nhằm đáp ứng được yêu cầu của chương trình. Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm vững và chủ động chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học trong các trường phổ thông nhằm hướng đến thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông mới, phát huy năng lực của người học. Trên cơ sở lí luận và tiếp cận quản lí sự thay đổi, bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học trong các nhà trường hướng đến thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông mới trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,457
Trí tuệ cảm xúc trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non là năng lực phản ánh bằng cảm xúc các kích thích có ý nghĩa đối với giáo viên mầm non nảy sinh trong hoạt động nghề nghiệp của họ. Đó là năng lực nhận biết, sử dụng, hiểu và kiểm soát những cảm xúc của mình, của trẻ, đồng nghiệp và các bậc cha mẹ của trẻ trong hoạt động nghề nghiệp, trên cơ sở đó giúp giáo viên mầm non thực hiện tốt vai trò và nhiệm vụ của mình trong quá trình chăm sóc - giáo dục trẻ em. Con đường quan trọng để phát triển trí tuệ cảm xúc cho giáo viên mầm non chính là việc bồi dưỡng trí tuệ cảm xúc cho giáo viên mầm non thông qua các biện pháp như: nâng cao nhận thức, thực hành rèn luyện phát triển trí tuệ cảm xúc, giải tỏa cảm xúc tiêu cực - phát triển cảm xúc tích cực, xây dựng môi trường giáo dục phát triển trí tuệ cảm xúc cho giáo viên mầm non.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,267
Bài viết so sánh một số đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới (2018) của Việt Nam với giờ học tổng hợp trong Giáo dục tiểu học Nhật Bản, đồng thời nêu ra một số nhận xét về những thành công bước đầu và những hạn chế trong chương trình cũng như trong thực tế triển khai thực hiện hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường phổ thông Việt Nam, làm cơ sở cho việc đề xuất một số phương án đổi mới tiếp tục hoạt động trải nghiệm trong Chương trình Giáo dục tiểu học nhằm phát huy tốt nhất những lợi thế của loại hình hoạt động giáo dục này.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 990
Công khai, minh bạch và trách nhiệm giải trình đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện tự chủ đại học ở Việt Nam hiện nay. Song, thực hiện chúng tại các cơ sở giáo dục đại học công lập thời gian qua còn hạn chế. Trong đó, nguyên nhân là do các quy định chưa đầy đủ, chung chung, tổ chức thực hiện chưa được tốt, cơ chế giám sát, kiểm tra, xử lí vi phạm về công khai, minh bạch và trách nhiệm giải trình còn yếu. Để khắc phục những hạn chế, chúng ta cần thực hiện một hệ giải pháp đồng bộ gồm: Thống nhất nhận thức và quyết tâm chính trị; Rà soát, bổ sung, hoàn thiện quy định của pháp luật; Tập trung nguồn lực thực hiện công khai, minh bạch và trách nhiệm giải trình trong các cơ sở giáo dục đại học công lập.