Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 4,887
Trong việc đổi mới chương trình môn Toán ở phổ thông theo hướng phát triển năng lực thì đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học được coi là điểm nhấn chủ yếu nhất. Thực hiện việc đổi mới này, bài viết đề xuất các biện pháp sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Toán và vận dụng các biện pháp này vào thiết kế kế hoạch bài học “Tích vô hướng của hai vectơ” thuộc chương trình Hình học 10.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 3,470
Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về Toán là một trong những nội dung cơ bản và quan trọng trong Chương trình Giáo dục Mầm non của Việt Nam cũng như Chương trình Giáo dục Mầm non của một số quốc gia tiên tiến trên thế giới. Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về Toán là một trong những kĩ năng quan trọng cần hình thành cho trẻ ở độ tuổi mầm non, tạo tiền đề để trẻ bước vào Lớp 1 tiểu học và cho việc học tập suốt đời. Các kết quả nghiên cứu cho thấy, vấn đề cho trẻ mầm non làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về Toán hiện nay còn nhiều bất cập từ nội dung cho tới tổ chức thực hiện. Do đó, nghiên cứu nội dung làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về Toán trong Chương trình Giáo dục Mầm non của một số quốc gia tiên tiến trên thế giới và vận dụng cho trẻ làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về Toán vào Chương trình Giáo dục Mầm non Việt Nam trong giai đoạn tới một cách phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 980
Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã bắt đầu triển khai vào thực tiễn từ năm học 2020 - 2021. Một trong những yếu tố quyết định thành công trong việc dạy học theo Chương trình mới là cơ sở vật chất ở các nhà trường phổ thông, đặc biệt là hệ thống phòng học bộ môn. Nghiên cứu xây dựng và sử dụng phòng học bộ môn theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sao cho phù hợp với nội dung, yêu cầu Chương trình 2018 là việc làm cần thiết. Bài viết giới thiệu các quan niệm về phòng học bộ môn, đề xuất mô hình phòng học bộ môn trường trung học phổ thông cũng như một số gợi ý sử dụng phòng học bộ môn cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phương và mỗi nhà trường phổ thông.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 932
Đánh giá là một kĩ năng siêu nhận thức và nhìn lại quá trình giải quyết vấn đề là một trong những kĩ năng thành phần của kĩ năng đánh giá. Do đó, cần phải rèn luyện thói quen nhìn lại quá trình giải bài cho học sinh. Việc xem xét lại quá trình giải quyết vấn đề được thể hiện dưới nhiều góc độ và khía cạnh khác nhau. Sau mỗi lời giải, giáo viên cần tập trung rèn luyện cho học sinh cách nhìn lại quá trình tư duy; quá trình liên kết và huy động tri thức; phát hiện và sửa chữa những sai phạm; lựa chọn kiến thức phương pháp luận cũng như mở rộng quy trình và quan hệ thực tiễn. Qua đó, học sinh được rèn luyện kĩ năng đánh giá trong quá trình giải quyết vấn đề (một trong những kĩ năng siêu nhận thức). Khi học sinh được rèn luyện kĩ năng này, các em hiểu được toàn bộ quá trình tư duy để tìm ra giải pháp và chủ động chiếm lĩnh được tri thức mới, từ đó học sinh chủ động, tích cực và hứng thú học tập.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 877
Bài báo nghiên cứu những đặc điểm giống nhau giữa mù điếc và hội chứng rối loạn phổ tự kỉ về giao tiếp, tương tác xã hội, hành vi, sự thay đổi trong thói quen, tiếp nhận thông tin cảm giác và kĩ năng điều hành. Từ đó, nhóm tác giả bàn luận đến cách thức chẩn đoán, đánh giá rối loạn phổ tự kỉ ở trẻ mù điếc và phương pháp giáo dục trẻ mù điếc dựa trên các phương pháp giáo dục trẻ tự kỉ đang được sử dụng phổ biến hiện nay
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 909
Chương trình Giáo dục phổ thông mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành có những đổi mới căn bản. Do đó, công tác quản lí nhà trường, đặc biệt là quản lí hoạt động dạy học cũng phải có những thay đổi nhằm đáp ứng được yêu cầu của chương trình. Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm vững và chủ động chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học trong các trường phổ thông nhằm hướng đến thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông mới, phát huy năng lực của người học. Trên cơ sở lí luận và tiếp cận quản lí sự thay đổi, bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học trong các nhà trường hướng đến thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông mới trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,345
Trí tuệ cảm xúc trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non là năng lực phản ánh bằng cảm xúc các kích thích có ý nghĩa đối với giáo viên mầm non nảy sinh trong hoạt động nghề nghiệp của họ. Đó là năng lực nhận biết, sử dụng, hiểu và kiểm soát những cảm xúc của mình, của trẻ, đồng nghiệp và các bậc cha mẹ của trẻ trong hoạt động nghề nghiệp, trên cơ sở đó giúp giáo viên mầm non thực hiện tốt vai trò và nhiệm vụ của mình trong quá trình chăm sóc - giáo dục trẻ em. Con đường quan trọng để phát triển trí tuệ cảm xúc cho giáo viên mầm non chính là việc bồi dưỡng trí tuệ cảm xúc cho giáo viên mầm non thông qua các biện pháp như: nâng cao nhận thức, thực hành rèn luyện phát triển trí tuệ cảm xúc, giải tỏa cảm xúc tiêu cực - phát triển cảm xúc tích cực, xây dựng môi trường giáo dục phát triển trí tuệ cảm xúc cho giáo viên mầm non.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,154
Bài viết so sánh một số đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới (2018) của Việt Nam với giờ học tổng hợp trong Giáo dục tiểu học Nhật Bản, đồng thời nêu ra một số nhận xét về những thành công bước đầu và những hạn chế trong chương trình cũng như trong thực tế triển khai thực hiện hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường phổ thông Việt Nam, làm cơ sở cho việc đề xuất một số phương án đổi mới tiếp tục hoạt động trải nghiệm trong Chương trình Giáo dục tiểu học nhằm phát huy tốt nhất những lợi thế của loại hình hoạt động giáo dục này.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 886
Công khai, minh bạch và trách nhiệm giải trình đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện tự chủ đại học ở Việt Nam hiện nay. Song, thực hiện chúng tại các cơ sở giáo dục đại học công lập thời gian qua còn hạn chế. Trong đó, nguyên nhân là do các quy định chưa đầy đủ, chung chung, tổ chức thực hiện chưa được tốt, cơ chế giám sát, kiểm tra, xử lí vi phạm về công khai, minh bạch và trách nhiệm giải trình còn yếu. Để khắc phục những hạn chế, chúng ta cần thực hiện một hệ giải pháp đồng bộ gồm: Thống nhất nhận thức và quyết tâm chính trị; Rà soát, bổ sung, hoàn thiện quy định của pháp luật; Tập trung nguồn lực thực hiện công khai, minh bạch và trách nhiệm giải trình trong các cơ sở giáo dục đại học công lập.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,157
Kiểm định chất lượng giáo dục là một giải pháp chủ yếu và quan trọng trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Giáo dục đại học là nguồn cung cấp lao động chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Vì vậy, hoạt động kiểm định chất lượng càng đóng vai trò quan trọng. Trên thế giới, hoạt động này đã được quan tâm từ rất lâu. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn mới tại Việt Nam. Những quy định đầu tiên về kiểm định chất lượng giáo dục đã được Quốc hội thông qua trong Luật Giáo dục năm 2005. Từ đó đến nay, Việt Nam đã hai lần thay đổi về mô hình kiểm định chất lượng giáo dục. Bài báo đề xuất một mô hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học phù hợp với giáo dục Việt Nam.