NÂNG CAO SỰ SẴN SÀNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CHO GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÍ: KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM

NÂNG CAO SỰ SẴN SÀNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CHO GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÍ: KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM

Đặng Thị Thu Huệ huedtt@gesd.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, phường Cửa Nam, Hà Nội, Việt Nam
Bùi Diệu Quỳnh* quynhbd@gesd.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, phường Cửa Nam, Hà Nội, Việt Nam
Võ Thanh Hà havt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, phường Cửa Nam, Hà Nội, Việt Nam
Trần Thị Mỹ Ngọc ngoctm@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, phường Cửa Nam, Hà Nội, Việt Nam
Tóm tắt: 
Trong bối cảnh chuyển đổi số tại các trường phổ thông, việc nâng cao năng lực chuyển đổi số để đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí sẵn sàng cho quá trình này giữ vai trò then chốt. Bài viết tập trung tổng hợp và phân tích kinh nghiệm của một số quốc gia nhằm làm rõ các chiến lược và phương thức bồi dưỡng hiệu quả. Các kinh nghiệm quốc tế cho thấy tầm quan trọng của việc đào tạo dựa trên khung năng lực chuẩn hóa, cá nhân hóa lộ trình phát triển và xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn. Trên cơ sở đó, bài viết đề xuất một số định hướng nhằm xây dựng lộ trình bài bản, giúp nâng cao tiềm lực và sự sẵn sàng cho chuyển đổi số của giáo viên và cán bộ quản lí tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam.
Từ khóa: 
chuyển đổi số
sự sẵn sàng
Giáo viên phổ thông
Công nghệ
kĩ năng sư phạm số
cán bộ quản lí.
Tham khảo: 

[1] AITSL (Australian Institute for Teaching and School Leadership). (2011, updated). Australian Professional Standard for Principals. https://www. aitsl.edu.au/tools-resources/resource/australian professional-standard-for-principals

[2] AITSL (Australian Institute for Teaching and School Leadership). (2011, updated 2017). Australian Professional Standards for Teachers. https://www. aitsl.edu.au/standards.

[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2022). Bộ chỉ số đánh giá mức độ chuyển đổi số của cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên, ban hành kèm theo Quyết định số 4725/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2022.

[4] Department for Education. (2019). Realising the potential of technology in education: A strategy for education providers and the technology industry. https://www.gov.uk/government/publications/realising-the potential-of-technology-in-education.

[5] DigWatch. (2025). Finland’s policies for the digitalisation of education and training until 2027. Retrieved May 8, 2025. https://dig.watch/resource/finlands policies-for-the-digitalisation-of-education-and training-until-2027

[6] Edutech Talks. (2024). Malaysia’s Education Ministry to expand hybrid classes in effort to boost digital skills. EduTech Talks. https://edutechtalks. com/2024/01/04/malaysias-education-ministry-to expand-hybrid-classes-in-effort-to-boost-digital skills/

[7] Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E & Sendurur, P. (2012). Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers & Education, 59(2), pp.423 435.

[8] Hanim, W. (2024). The Relationship Between Teacher Readiness in Terms of Knowledge, Literacy and Attitudes Towards Digital Transformation. Online Journal for TVET Practitioners, 9(1), pp.52-61.

[9] Hồ Tú Bảo. (2020). Chuyển đổi số và các khái niệm liên quan. Tạp chí Thông tin và Truyền thông, số 1, tháng 4 năm 2020. https://ictvietnam.vn/chuyen-doi-so va-cac-khai-niem-lien-quan-32905.html

[10] ISTE (International Society for Technology in Education). (2017). ISTE Standards for Educators. https://iste.org/standards/educators

[11] KERIS (Korea Education and Research Information Service). (2023). Digital Education White Paper. https://www.keris.or.kr/eng/cm/cntnts/cntntsView. do?mi=1188&cntntsId=1334

[12] Kim, C., Kim, M. K., Lee, C., Spector, J. M & DeMeester, K. (2013). Teacher beliefs and technology integration. Teaching and Teacher Education, 29, pp.76-85. https:// doi.org/10.1016/j.tate.2012.08.005.

[13] Koh, J. H. L & Chai, C. S. (2016). Teacher clusters and variations in technological pedagogical content knowledge (TPACK) in Singapore schools. Journal of Educational Computing Research, 54(7), pp.935 957. https://doi.org/10.1177/0735633116638016

[14] Krumsvik, R. J. (2014). Teacher educators’ digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), pp.269-280.

[15] Ministry of Education Malaysia. (2023). Digital Education Policy (DEP) 2023. Putrajaya: MOE. https://anyflip.com/ncosr/fkhr/basic

[16] Ministry of Education of China. (2019). Education Modernization 2035 Plan. http://en.moe.gov.cn/ documents/reports/201905/t20190510_384118. html

[17] Ministry of Education of China. (2025). MOE launches AI training for principals and education officials to advance national digital education strategy. http:// en.moe.gov.cn/news/press_releases/202505/ t20250505_1189449.html

[18] Ministry of Education Singapore. (2022). Smart Education Leadership Programme: Module Descriptions and Outcomes. Singapore: Ministry of Education Singapore.

[19] Ministry of Education, Rwanda. (n.d.). Information regarding ICT in Education Master Plan. https:// www.mineduc.gov.rw/

[20] National Institute of Education. (2002). Centre for Research in Pedagogy and Practice. Nanyang Technological University. https://www.nie.edu. sg/crepp

[21] National University of Singapore Institute of Systems Science. (2024). Professional Certificate Programme in Digital Leadership: Annual Report. Singapore: NUS Institute of Systems Science. https://www. iss.nus.edu.sg

[22] OECD. (2020). Education responses to COVID-19: Embracing digital learning and collaboration - Country Note: Korea. https://www.oecd.org/coronavirus/ policy-responses/education-responses-to- co vid 19-embracing-digital-learning-and-collaboration- d4892155/

[23] Ontario Ministry of Education. (n.d.). Technology Enabled Learning and Teaching. https://www.dcp. edu.gov.on.ca/en/.

[24] People’s Republic of China. (2019). The CCPC and State Council Publishes China’sEducation Modernisation 2035 Plan. The State Council, www.gov.cn/ xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm

[25] SkillsFuture Singapore. (2023). SkillsFuture Training Credits: Empowering Lifelong Learning for Education Leaders. Singapore: SkillsFuture Singapore. https:// www.skillsfuture.gov.sg

[26] UNESCO. (2023). Technology in education: a case study on Thailand. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000387746.locale=en

[27] UNESCO. (2025). Digital learning and transformation of education. https://www.unesco.org/en/digital education

[28] World Bank. (2025). Digital Pathways for Education: Enabling Greater Impact for All. https://www. worldbank. org/en/events/2025/01/29/digital-path ways-for-education-enabling-greater-impact-for all

[29] Xuan-An Nguyen, Dinh-Hai Luong, Thi-Phuong-Thuy Le, Thi-Diep Hoang and Thu-Giang Tran. (2022). Readiness of Vietnamese High Schools for Digital Transformation and Its Influencing Factors: A Quantitative Study. Asian Research Journal of Arts & Social Sciences, 18(3), pp.157-171. Article no.ARJASS.91908

Bài viết cùng số