[1] Altman, D. G. (1991). Practical statistics for medical research. Chapman & Hall. https://doi. org/10.1201/9780429258589
[2] Blum, W & Leiß, D. (2007). How do students and teachers deal with modelling problems? In C. Haines, P. Galbraith, W. Blum & S. Khan (Eds.), Mathematical modelling: Education, engineering and economics, pp. 222-231. Horwood. https://doi. org/10.1533/9780857099419.5.221
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018). Chương trình Giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể. NXB Giáo dục Việt Nam.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2025). Thông tư số 02/2025/TT BGDĐT Quy định khung năng lực số.
[5] Châu Thị Hồng Nhự. (2023). Tổng quan về phát triển năng lực số trong dạy học cho sinh viên các trường đại học trên thế giới và Việt Nam hiện nay. Tạp chí Giáo dục, 23(số đặc biệt 7), tr.305-309.
[6] Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe. Publications Office of the European Union. https:// doi.org/10.2788/52966
[7] GAISE College Report ASA Revision Committee. (2016). Guidelines for assessment and instruction in statistics education (GAISE) college report. American Statistical Association.
[8] Garfield, J. B., Ben-Zvi, D., Chance, B., Medina, E., Roseth, C & Zieffler, A. (2008). Developing students’ statistical reasoning: Connecting research and teaching practice. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1 4020-8383-9
[9] Herrington, J., Reeves, T. C & Oliver, R. (2014). Authentic learning environments. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen & M. J. Bishop (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology, pp. 401-412. Springer. https://doi. org/10.1007/978-1-4614-3185-5_32
[10] Hồ Minh Sánh. (2024). Khung năng lực số của sinh viên đại học: Nghiên cứu trường hợp tại Trường Đại học Nguyễn Tất Thành. Tạp chí Giáo dục, 24, số đặc biệt 9, tr.272–278.
[11] Kaiser, G & Sriraman, B. (2006). A global survey of international perspectives on modelling in mathematics education. ZDM Mathematics Education, 38(3), pp.302–310. org/10.1007/BF02652813
[12] Lesh, R & Doerr, H. M. (2003). Beyond constructivism: Models and modeling perspectives on mathematics problem solving, learning, and teaching. Lawrence Erlbaum Associates.
[13] Nguyễn Trung Kiền, Trần Hằng Ly, Nguyễn Thị Kì & Bùi Thị Thùy Dương. (2025). Thực trạng năng lực số của sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học Việt Nam hiện nay. Tạp chí Giáo dục, 25(22), tr.59–64.
[14] Niss, M & Højgaard, T. (2011). Competencies and mathematical learning: Ideas and inspiration for the development of mathematics teaching and learning in Denmark. IMFUFA, Roskilde University.
[15] Pane, J. F., Steiner, E. D., Baird, M. D & Hamilton, L. S. (2015). Continued progress: Promising evidence on personalized learning. RAND Corporation. https:// doi.org/10.7249/RR1365
[16] Petrie, A & Sabin, C. (2019). Medical statistics at a glance (4th ed.). Wiley-Blackwell.
[17] Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). ASCD.
[18] Vuorikari, R., Kluzer, S & Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes. Publications Office of the European Union. https:// doi.org/10.2760/115376