Danh sách bài viết

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể (2018), năng lực giải quyết vấn đề là một năng lực cốt lõi mà tất cả các môn học cần phải phát triển nó. Học giải quyết vấn đề trong nhà trường, luyện tập cho học sinh cách thức tìm ra những cách tiếp cận để giải quyết vấn đề khác nhau, từ đó giúp các em có năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp sau này, đồng thời phát triển được năng lực hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo. Để góp phần đổi mới giáo dục phổ thông, cần có nhiều nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Trong khuôn khổ bài viết, tác giả nghiên cứu đề xuất quy trình hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề trong học tập môn Vật lí và kết quả thực nghiệm đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong học tập chủ đề: “Một số lực trong thực tiễn” - Vật lí 10. Kết quả dạy thực nghiệm sư phạm với 100 học sinh ở trường phổ thông là một phần của nghiên cứu này.

Trong giai đoạn hội nhập khu vực và quốc tế về chất lượng giáo dục, phổ thông, Việt Nam đã triển khai hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục từ năm 2012, giai đoạn bắt đầu triển khai hoạt động đảm bảo chất lượng trường phổ thông thông qua công tác tự đánh giá trường phổ thông. Do vậy, việc phát triển văn hóa chất lượng trong trường phổ thông là việc cần phải thực hiện ngay và song song với hoạt động đảm bảo chất lượng để đảm bảo hoạt động này diễn ra có ý nghĩa tích cực trong nhà trường. Bài viết áp dụng mô hình văn hóa chất lượng gồm 05 môi trường của Lê Đức Ngọc và cộng sự (2012) để khảo sát, đánh giá và so sánh nhận định về nội dung 05 môi trường giữa cán bộ quản lí và giáo viên trong các trường trung học cơ sở công lập tại Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu khảo sát bằng bảng hỏi 161 cán bộ quản lí và 1.062 giáo viên, phỏng vấn 25 cán bộ quản lí và 37 giáo viên. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê từ nhận định của cán bộ quản lí và giáo viên về 05 môi trường văn hóa chất lượng, phương thức xây dựng văn hóa chất lượng và các điều kiện hỗ trợ văn hóa chất lượng.

Bài viết phân tích dữ liệu thu được qua cuộc khảo sát online và phỏng vấn sâu giáo viên về quá trình triển khai thực hiện chương trình môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại một số trường trung học phổ thông Việt Nam, từ góc nhìn của giáo viên - những người trực tiếp tham gia vào công tác dạy học. Kết quả khảo sát cho thấy, mặc dù Chương trình Giáo dục Kinh tế và Pháp luật đã được triển khai rộng rãi và nhận được sự đồng thuận từ các nhà quản lí giáo dục nhưng nhiều giáo viên vẫn gặp phải những khó khăn trong việc giảng dạy. Các khó khăn này bao gồm: Thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp; Nhiều thuật ngữ chuyên sâu; Hạn chế trong công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên; Kiểm tra đánh giá… Ngoài ra, bài viết chỉ ra các yếu tố gây nên khó khăn, thách thức cho giáo viên trong quá trình dạy học; đồng thời cũng nêu những mong muốn của họ để nâng cao được chất lượng dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật. Qua đó, bài viết đưa ra một số kết luận và khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả triển khai chương trình.

Hiểu biết tài chính là kĩ năng sống quan trọng trong thế kỉ thứ XXI. Hiểu biết tài chính giúp gia tăng phúc lợi, đóng góp vào sự ổn định của gia đình cũng như các nền kinh tế. Trong khi đó, tích hợp Toán học với hiểu biết tài chính hiện đang là chủ đề được quan tâm đặc biệt. Giáo dục tài chính cung cấp bối cảnh tốt để việc tích hợp với Toán học diễn ra thuận lợi. Trong các nội dung giáo dục tài chính, lựa chọn dự án đầu tư là nội dung thiết thực, xảy ra trong cuộc sống hằng ngày. Đây là nội dung cần được trang bị cho học sinh, nhất là học sinh trung học phổ thông để các em có nền tảng kiến thức, kĩ năng và thái độ tài chính để bước vào đời. Nghiên cứu đề xuất quan niệm, quy trình cũng như ví dụ tổ chức tích hợp toán học với hiểu biết tài chính trong dạy học lựa chọn dự án đầu tư. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong bài viết là nghiên cứu lí luận. Thực tiễn vận dụng quy trình đã đề xuất vào dạy học cho thấy, học sinh tỏ ra có kiến thức cũng như có lựa chọn nhanh và chính xác hơn đối với dự án đầu tư. Học sinh hào hứng và quan tâm đến quá trình học tập hơn so với các hình thức dạy học khác.