Danh sách bài viết

Đứng trước xu thế toàn cầu hóa với tốc độ phát triển chóng mặt về mọi mặt của thời đại, các trường đại học nói riêng và các quốc gia nói chung đều chịu sự tác động của xu thế ấy với những thời cơ và thách thức. Việc đảm bảo chất lượng sẽ là một trong những thành tố cho sự hội nhập. Là một tiến trình không thể thiếu và đã được chú trọng từ hơn 20 năm trước, trong đó yếu tố góp phần cho việc tự đánh giá chất lượng giáo dục của trường học là ý kiến đóng góp của cựu người học. Những người đã sử dụng, hoàn thành chương trình đào tạo, áp dụng những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn đời sống, góp một phần vào việc đánh giá đúng thực trạng chất lượng đào tạo. Để hoạt động khảo sát lấy ý kiến cựu người học được thực hiện hiệu quả, cần xây dựng khung quy chuẩn cách thức thực hiện, hơn hết chính là việc đưa các bước cần thực hiện vào một hệ thống. Nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp lí luận và nhận thấy việc sử dụng chu trình PDCA là một hướng đi phù hợp. Dựa trên quá trình tiếp cận chu trình PDCA theo nội dung và chức năng, nhóm nghiên cứu đưa ra những nhận định, đề xuất biện pháp phù hợp theo PDCA để đồng nhất và hoàn thiện quá trình khảo sát nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động khảo sát lấy ý kiến cựu người học tại các cơ sở giáo dục.

Bài viết trình bày nhu cầu tham vấn tâm lí học đường của sinh viên Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội thông qua kết quả khảo sát điều tra bảng hỏi 300 sinh viên. Kết quả cho thấy nhu cầu tham vấn tâm lí học đường của sinh viên Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội tương đối cao. Tuy nhiên, khi so sánh với các số liệu khảo sát khác thì thấp hơn so với học sinh trung học cơ sở tại Hà Nội và học sinh trung học cơ sở tại Quảng Ninh. Mặt khác, nghiên cứu cũng cho thấy có sự khác biệt đáng kể về nhu cầu tham vấn giữa sinh viên các khoa khác nhau, giữa các khóa khác nhau và giữa các giới tính. Thông qua phân tích, nghiên cứu cũng chỉ ra được các nhân tố ảnh hưởng thuận chiều đến nhu cầu tham vấn tâm lí học đường của sinh viên Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội là khó khăn trong học tập, khó khăn trong tài chính, khó khăn trong kết nối và khó khăn về mặt thể chất.

Cán bộ quản lí trường mầm non có những nét đặc trưng riêng trong hoạt động học tập, bồi dưỡng. Bởi vì họ là những cá nhân đã có kiến thức, kinh nghiệm nhất định trong quá trình sống và làm việc, độ tuổi trong khoảng 30 - 55 có những đặc điểm về nhận thức, trí nhớ, tư duy khác biệt… Để hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lí trường mầm non đạt hiệu quả cao thì việc tiếp cận quá trình bồi dưỡng theo hướng cá nhân hóa là lựa chọn phù hợp. Bài viết trình bày một số khái niệm và phân tích đặc trưng chương trình bồi dưỡng cho cán bộ quản lí trường mầm non theo hướng cá nhân hóa, vận dụng lí luận đề xuất chương trình bồi dưỡng năng lực quản trị nhà trường cho cán bộ quản lí trường mầm non, từ việc xác định mục tiêu, nội dung tới lựa chọn phương thức bồi dưỡng, xây dựng tiêu chí, thang đo kiểm tra đánh giá và môi trường học tập.

Chất lượng đào tạo là vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với các trường đại học nói chung, trường Đại học Sư phạm/khoa Sư phạm nói riêng. So với chất lượng đào tạo của các cơ sở giáo dục đại học khác, chất lượng đào tạo của các trường Đại học Sư phạm/khoa Sư phạm có các đặc trưng nhất định. Trên cơ sở làm rõ khái niệm và cơ sở xác định, bài viết tập trung phân tích 05 đặc trưng chất lượng đào tạo của các trường Đại học Sư phạm/khoa Sư phạm: Chất lượng đào tạo của trường Đại học Sư phạm/khoa Sư phạm luôn luôn ở trạng thái “động”; Chất lượng đào tạo của trường Đại học Sư phạm/khoa Sư phạm mang tính chất “kép”; Chất lượng đào tạo của trường Đại học Sư phạm/khoa Sư phạm gắn liền với sự đổi mới sáng tạo; Chất lượng đào tạo của trường Đại học Sư phạm/khoa Sư phạm hướng tới tập trung vào chất lượng người học; Chất lượng đào tạo của trường Đại học Sư phạm/khoa Sư phạm tiếp cận chuẩn khu vực và quốc tế.