Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,654
Hình thành và phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động nói chung và hoạt động vui chơi nói riêng là một trong những yêu cầu quan trọng của đào tạo sinh viên sư phạm mầm non. Tuy nhiên, việc lựa chọn và sử dụng các biện pháp sao cho phù hợp, phát huy sự hứng thú, tính chủ động và tự rèn luyện của mỗi sinh viên là yếu tố quan trọng. Bài báo tập trung vào đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động vui chơi cho sinh viên sư phạm mầm non.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,072
Bài viết giúp giáo viên hình dung được về quy trình (các bước) xây dựng kế hoạch giáo dục cho tổ chuyên môn ở nhà trường phổ thông dựa trên Chương trình quốc gia; Giúp tổ trưởng chuyên môn biết phân tích, lên kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, giám sát tổ/nhóm chuyên môn trong việc điều chỉnh chương trình môn học và thiết kế được kế hoạch giáo dục môn học, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,510
Rối loạn phổ tự kỉ là một dạng rối loạn phát triển và thường đi kèm với các chẩn đoán liên quan đến sự phát triển, tâm thần, thần kinh hoặc các chẩn đoán về y tế khác. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, nhóm rối loạn phổ tự kỉ có tỉ lệ rối loạn tâm thần kèm theo cao hơn nhóm không có rối loạn phổ tự kỉ. Các vấn đề về hành vi và cảm xúc đi kèm chồng chéo lên những triệu chứng cốt lõi của tự kỉ khiến trẻ gặp nhiều khó khăn hơn trong việc cải thiện các hoạt động chức năng phục vụ cho cuộc sống hàng ngày. Bài viết tổng quan các nghiên cứu về các vấn đề hành vi và cảm xúc của trẻ rối loạn phổ tự kỉ. Các vấn đề hành vi phổ biến bao gồm tăng động, gây hấn và rối loạn hành vi ứng xử. Trong khi đó, các vấn đề cảm xúc thường gặp gồm trầm cảm, lo âu chia tách và ám sợ đặc hiệu hoặc ám sợ xã hội.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,152
Dù cho môn Toán luôn được quan tâm trong giảng dạy và học tập thì tác động cụ thể của nó đến nhận thức của con người vẫn còn là một câu hỏi chưa có câu trả lời rõ ràng. Để trả lời cho câu hỏi đó, nhóm nghiên cứu đi vào tìm hiểu sự tác động của Toán học đối với 5 chỉ số phát triển trí tuệ của học sinh trung học phổ thông thông qua việc khảo sát trên 515 học sinh trung học phổ thông chuyên ban tại Thành phố Hồ Chí Minh bằng một bài trắc nghiệm được tính toán phù hợp với 5 chỉ số đó. Do tình hình khách quan của đại dịch Covid, nhóm tác giả khó có thể tiếp cận được trực tiếp hết tất cả các đối tượng này mà chỉ tiếp xúc trực tiếp được một phần trong số đó, còn lại là làm khảo sát qua google form nhưng vẫn thu về được các kết quả đáng để lưu tâm. Thông qua khảo sát, nghiên cứu đã thu được kết quả là chương trình giảng dạy Toán trong nhà trường trung học phổ thông cùng với sự giảng dạy mang tính cá nhân của giáo viên trong nhà trường đã làm được nhiệm vụ rèn luyện 5 chỉ số phát triển trí tuệ của học sinh. Từ đó cho thấy, sự vượt trội trong việc đáp ứng tốt tất cả các chỉ số đánh giá sự phát triển trí tuệ của học sinh chuyên Ban Khoa học Tự nhiên so với học sinh chuyên Ban Khoa học Xã hội. Đặc biệt, có những chỉ số cho thấy sự vượt trội của học sinh chuyên Ban Khoa học Tự nhiên hơn học sinh chuyên Ban Khoa học Xã hội rất rõ rệt và đặc thù lên đến gần gấp đôi.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 2,046
STEM - Art (gọi tắt là STEAM) là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Mathematics (Toán học) kết hợp với nghệ thuật (Art). Tổ chức dạy học theo phương pháp giáo dục STEAM không chỉ giúp học sinh nhận biết được sự phong phú của nội dung chủ đề học tập mà còn giúp học sinh hình thành năng lực sáng tạo, tư duy phê phán, yêu thích khám phá khoa học, có ý thức gắn kết nội dung học tập các môn Khoa học tự nhiên với nghệ thuật…
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,173
Giáo dục, đào tạo Việt Nam đang có những chuyển biến mạnh mẽ, sâu sắc. Việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông năm 2018 và Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 sẽ tác động trực tiếp đến hoạt động đào tạo giáo viên của các trường sư phạm. Trong đó, rõ nét nhất là tác động vào hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm. Trên cơ sở trình bày khái quát về đề xuất đổi mới mục tiêu, chuẩn đầu ra và nội dung thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên tiểu học, bài viết đề xuất phương thức tổ chức thực tập sư phạm và vấn đề đánh giá kết quả thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên tiểu học, góp phần đổi mới hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học, nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu xã hội. Các cơ sở đào tạo giáo viên tiểu học có thể nghiên cứu, vận dụng phương thức tổ chức và đánh giá kết quả thực tập sư phạm được đề xuất để đổi mới hoạt động thực tập sư phạm, thích ứng với yêu cầu mới, nhiệm vụ mới mà giáo dục, đào tạo đòi hỏi.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,379
Đại dịch Covid-19 đã và đang làm thay đổi căn bản bức tranh giáo dục đại học toàn cầu. Giáo dục trực tuyến được phần lớn các cơ sở giáo dục đại học trên thế giới vận dụng như một giải pháp tình thế để việc học không bị đứt quãng nhưng lại mở ra cơ hội để thúc đẩy tiến trình chuyển đổi số trong giáo dục đại học. Điều đó kéo theo những yêu cầu về các điều chỉnh cần thiết trong bảo đảm và kiểm định chất lượng. Việt Nam không là ngoại lệ dù rằng tác động tiêu cực của Covid-19 lên giáo dục đại học Việt Nam được giảm thiểu rất nhiều so với thế giới. Trên cơ sở phân tích tổng quan tác động của đại dịch lên giáo dục đại học và hệ thống bảo đảm và kiểm định chất lượng, bài viết đề xuất việc xây dựng kế hoạch chuyển đổi số quốc gia trong giáo dục đại học và khung bảo đảm và kiểm định chất lượng quốc gia để làm cơ sở cho việc hiện thực hóa định hướng chuyển đổi số trong giáo dục đại học Việt Nam.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 997
Mô hình trường trung cấp nghề nghiệp là giải pháp chiến lược, được coi là “công cụ” chủ đạo để phân luồng, thu hút học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở vào học, đáp ứng nhu cầu, phù hợp với nguyện vọng của học sinh và phụ huynh học sinh trung học cơ sở. Người tốt nghiệp trung cấp nghề có thể tham gia thị trường lao động hoặc tiếp tục học lên cao đẳng, đại học theo chương trình đào tạo liên thông khi nếu có nhu cầu và điều kiện. Tuy nhiên, thiết kế và đưa mô hình vào thực tiễn là vấn đề phức tạp cần có sự thống nhất và chỉ đạo quyết liệt của Chính phủ, sự đồng lòng và hợp tác chặt chẽ của Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các bộ/ngành có liên quan và các địa phương. Mô hình cần được nghiên cứu bài bản, tổ chức xây dựng đề án, chuẩn bị đủ điều kiện trước khi tiến hành thí điểm, đánh giá và mở rộng triển khai đại trà trong thời gian tới
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 5,197
Giáo dục đại học đóng vai trò cung cấp những kiến thức và kĩ năng cho sinh viên tham gia vào thị trường lao động. Hiện nay, theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học chuyển dần sang việc đào tạo theo học chế tín chỉ, việc đổi mới hoạt động giảng dạy theo yêu cầu của học chế tín chỉ “Lấy người học là trung tâm” là điều không thể thiếu. Tự học có vai trò quan trọng và là một trong những yếu tố quyết định tạo nên trí tuệ con người. Bài viết tìm hiểu những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học của sinh viên như: Yếu tố nhà trường, yếu tố xã hội, yếu tố gia đình và yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp. Với những yếu tố khách quan này thì những yếu tố nào có ảnh hưởng đến ý thức tự học. Từ đó, có thể giúp nhà trường có những hướng tiếp cận mới trong đào tạo để phát huy ý thức tự học cho sinh viên.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 791
Tham vấn nghề là quá trình tương tác giữa nhà tham vấn (giáo viên) và học sinh, trong đó nhà tham vấn (giáo viên) vận dụng các kiến thức và kĩ năng của bản thân để trợ giúp học sinh nâng cao năng lực tự giải quyết những khó khăn gặp phải trong quá trình lựa chọn ngành, nghề tương lai. Quy trình hoạt động tham vấn nghề gồm 3 giai đoạn và 11 bước với mục tiêu, nội dung và cách thức thực hiện rõ ràng, cụ thể: Giai đoạn 1 - Chuẩn bị cho hoạt động tham vấn nghề (5 bước); Giai đoạn 2 - Tham vấn nghề cho học sinh (4 bước); Giai đoạn 3 - Tổng kết, đánh giá và kinh nghiệm rút ra sau quá trình tham vấn ngành, nghề cho học sinh (2 bước).