NGHIÊN CỨU ĐIỀU TRA VỀ ỨNG DỤNG ROBOT GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN TƯ DUY LẬP TRÌNH Ở BẬC MẦM NON: TRƯỜNG HỢP TẠI THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC

NGHIÊN CỨU ĐIỀU TRA VỀ ỨNG DỤNG ROBOT GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN TƯ DUY LẬP TRÌNH Ở BẬC MẦM NON: TRƯỜNG HỢP TẠI THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC

Nguyễn Ngọc Trâm Anh 23951003@student.hcmute.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, phường Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Bùi Văn Hồng* hongbv@hcmute.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, phường Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Phan Nguyễn Trúc Phương phuongpnt.ncs@hcmute.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, phường Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Nguyễn Đăng Khoa 23951017@student.hcmute.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, phường Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Tống Văn Quỳnh 22146047@student.hcmute.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, phường Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Nguyễn Hán Thế 22146053@student.hcmute.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, phường Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Tóm tắt: 
Trong bối cảnh chuyển đổi số và định hướng giáo dục STEM, việc bồi dưỡng tư duy lập trình cho trẻ 3 - 6 tuổi tại Việt Nam tuy được quan tâm nhưng còn thiếu bằng chứng thực nghiệm. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm nhận diện nhu cầu, điều kiện và các yêu cầu kĩ thuật - sư phạm cho việc ứng dụng robot giáo dục ở bậc Mầm non. Kết quả khảo sát giáo viên và phụ huynh cho thấy sự đồng thuận cao về tính cần thiết và sẵn sàng thử nghiệm. Các ưu tiên hàng đầu trong thiết kế robot bao gồm giao diện trực quan, hỗ trợ giọng nói tiếng Việt, vỏ ngoài an toàn, bền bỉ và có phản hồi đa phương tiện. Mặc dù cơ sở vật chất như tivi thông minh hay máy tính bảng đã có sẵn, những rào cản chính vẫn là chi phí, độ phức tạp khi sử dụng và nhu cầu được tập huấn. Từ những phát hiện này, nghiên cứu đã đề xuất một bộ yêu cầu thiết kế cụ thể và các kịch bản hoạt động phù hợp theo lứa tuổi. Kết quả không chỉ lấp đầy khoảng trống nghiên cứu trong nước mà còn cung cấp cơ sở cho việc phát triển sản phẩm nội địa, bồi dưỡng năng lực số cho giáo viên và gợi ý các chính sách liên quan đến tiêu chuẩn và đầu tư công nghệ.
Từ khóa: 
Robot giáo dục
Tư duy lập trình
mầm non
giáo dục sớm.
Tham khảo: 

[1] Alonso-García, S., Rodríguez-Fuentes, A.-V., Ramos Navas-Parejo, M. & Victoria-Maldonado, J.-J. (2024). Enhancing computational thinking in early childhood education with educational robotics: A meta-analysis. Heliyon, 10(12), e33249. https://doi. org/10.1016/j.heliyon.2024.e33249.

[2] Angeli Charoula & Georgiou Kyriakoula. (2023). Investigating the effects of gender and scaffolding in developing preschool children’s computational thinking during problem-solving with Bee Bots. Frontiers in Education, 7, 757627. https://doi. org/10.3389/feduc.2022.757627.

[3] Bers Marina Umaschi, Flannery Louise, Kazakoff Elizabeth R. & Sullivan Amanda. (2014). Computational thinking and tinkering: Exploration of an early childhood robotics curriculum. Computers & Education, 72, 145-157. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.10.020.

[4] Castro Angela, Aguilera Cristhian, Yang Weipeng & Urrutia Brigida. (2024). High-capacity robots in early education: Developing computational thinking with a voice-controlled collaborative robot. Education Sciences, 14(8), 856. https://doi. org/10.3390/educsci14080856.

[5] Güneş, E., Altun, D. & Başarmak, U. (2020). Early code-handbook of teaching materials. http:// earlycoders.org/.

[6] Papert Seymour. (1971). Teaching children thinking. Massachusetts Institute of Technology. https:// dspace.mit.edu/handle/1721.1/5835.

[7] Pérez-Suay Adrián, García-Bayona Ismael, Van Vaerenberg Steven, & Pascual-Venteo, Ana B. (2023). Assessing a didactic sequence for computational thinking development in early education using educational robots. Education Sciences, 13(7), 669. https://doi.org/10.3390/educsci13070669.

[8] Ricard Maria, Estrada, M. & Margalef Marti. (2019). Idoneidad didáctica en educación infantil: matemáticas con robots Blue-Bot. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 8(2), 150-168. https://doi.org/10.21071/edmetic.v8i2.11589.

[9] Rus Veronica Mihaela & Almășan Beatrice. (2024). An Exploration of the Use of Educational Robotics in Preschool Education. Educatia 21 Journal, 28, Art. 10. https://doi.org/10.24193/ed21.2024.28.10.

[10] Souza Isabelle. M. L., Andrade Wilkerson L. & Sampaio Lívia. M. R. (2022). Educational robotics applications for the development of computational thinking in a Brazilian technical and vocational high school. Informatics in Education, 21(1), 147 177. https://doi.org/10.15388/infedu.2022.06.

[11] Wang Gang & Wang Hung - Hsiang. (2020, July). Study of the impact of computational thinking education based on robots on behaviors of preschoolers. In Proceedings of the 4th International Conference on Education and Multimedia Technology (pp. 235-238). https://doi.org/10.1145/3416797.3416823 .

[12] Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33–35.

[13] Zeng Yue, Yang Weipeng & Bautista Alfredo. (2023). Computational thinking in early childhood education: Reviewing the literature and redeveloping the three-dimensional framework. Educational Research Review, 39, 100520. https:// doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100520.

Bài viết cùng số