Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 4,088
Năng lực tự học là một trong các năng lực chung được nhấn mạnh trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Nhờ có năng lực tự học, người học có thể tự khẳng định bản thân thông qua các thao tác tư duy, ý chí, nghị lực và sự say mê học tập của chính mình. Trên cơ sở nghiên cứu một số vấn đề lí luận cơ bản về năng lực tự học, mục tiêu, đặc điểm của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 nói chung và Chương trình môn Khoa học ở Tiểu học nói riêng, bài viết trình bày một số biện pháp cơ bản để hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học nhằm giúp các em hình thành các năng lực đặc thù của môn học bằng chính năng lực của bản thân.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 986
Thời gian gần đây, Nghệ An là một trong những tỉnh báo động về tình trạng xâm hại tình dục trẻ em. Công tác phòng, chống xâm hại tình dục cho trẻ trở nên quan trọng hơn bao giờ hết, đặc biệt là việc giáo dục kĩ năng cho trẻ để tự bảo vệ chính mình. Trên cơ sở làm rõ các khái niệm cơ bản, sự cần thiết và nội dung giáo dục phòng chống xâm hại tình dục, bài báo đề xuất 6 biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trung học cơ sở tỉnh Nghệ An, đó là: Đẩy mạnh các hoạt động truyền thông, tuyên truyền về phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trung học cơ sở; Tổ chức các hội thi tìm hiểu về phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trung học cơ sở; Xây dựng các tình huống về phòng chống xâm hại tình dục để học sinh trung học cơ sở xử lí; Đánh giá nhanh kiến thức, thái độ, hành vi về phòng chống xâm hại tình dục của học sinh trung học cơ sở; Phát huy hiệu quả của công tác tham vấn học đường; Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trung học cơ sở.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 703
Với các đặc trưng đáp ứng mục tiêu giáo dục, miễn phí về bản quyền và công nghệ, dễ dàng chia sẻ, tài nguyên giáo dục mở đang là xu thế toàn cầu của giáo dục và đào tạo trong chia sẻ tri thức. Với vị trí là trung tâm học liệu của cơ sở giáo dục đại học, thư viện trường đại học đóng vai trò quan trọng trong quy trình xuất bản tài nguyên giáo dục mở và phát triển nội dung tài liệu.Từ thực trạng xây dựng và phát triển tài nguyên giáo dục mở trong thời gian qua, bài báo đề xuất các mô hình xây dựng và phát triển tài nguyên giáo dục mở trong thư viện các trường đại học, từ đó các khuyến nghị được đưa ra nhằm giải quyết các tồn tại và nâng cao hiệu quả triển khai tài nguyên giáo dục mở ở Việt Nam.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 981
Từ mô hình học tập trải nghiệm của Norman & Jordan, bài viết thiết kế chi tiết bài học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học nhằm phát huy thế mạnh, tạo sự hứng thú của học sinh đối với giờ học, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông những hoạt động trải nghiệm trong nhà trường.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,794
Sự phát triển mạnh mẽ về khoa học, kĩ thuật và công nghệ tạo nên những cơ hội và thách thức đối với sự đổi mới giáo dục tại Việt Nam. Nghị quyết số 29- NQ/TW nhấn mạnh việc tăng cường tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học để phát triển năng lực cho học sinh.Từ đó, giúp học sinh thích ứng với bối cảnh mới. Hóa học 11 là môn khoa học thực nghiệm cung cấp những tri thức khoa học cơ bản về hóa học trong tự nhiên và đời sống, sự biến đổi của các chất và ứng dụng của chúng trong thực tiễn. Vì vậy, tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Hóa học 11 không chỉ gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn mà còn giúp học sinh phát triển các kĩ năng chuyên biệt của môn học như kĩ năng thực hành thí nghiệm, kĩ năng vận dụng tri thức hóa học vào tìm hiểu và giải quyết vấn đề thực tiễn. Để tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Hóa học 11 tại các trường trung học phổ thông của Quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh, bài viết xác định khái niệm hoạt động học tập trải nghiệm môn Hóa học 11, các dạng hoạt động học tập trải nghiệm môn Hóa học 11 và đề xuất quy trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Hóa học 11. Bên cạnh đó, bài viết trình bày 01 ví dụ minh họa vận dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm “Làm sạch cặn ở đáy ấm đun nước lâu ngày” khi dạy bài học “Axit cacboxylic”. Kết quả tổ chức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Hóa học 11 tại trường Trung học phổ thông Long Trường, Quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, kĩ năng thực hành thí nghiệm và kĩ năng vận dụng tri thức hóa học vào tìm hiểu và giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh đã được phát triển.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,165
Đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên được giảng viên tổ chức hướng dẫn phương pháp tư duy cũng như cách tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức. Từ đó, sinh viên tích cực, chủ động và sáng tạo trong hoạt động học tập, nghiên cứu. Thực trạng năng lực tự học của sinh viên còn hạn chế, thời gian sinh viên tự học chưa đáp ứng yêu cầu của đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên chưa được chú trọng rèn luyện phương pháp, kĩ năng tự học. Vì vậy, để hoàn thành tốt chương trình đào tạo ở đại học, sinh viên cần xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu đảm bảo tính khoa học và phù hợp với năng lực của cá nhân.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 2,308
Bài báo phân tích năng lực khoa học tự nhiên của học sinh trung học cơ sở với các năng lực thành phần, tiêu chí và mức độ biểu hiện cụ thể. Trên cơ sở đó, các tác giả đề xuất một số dạng bài tập theo tiếp cận PISA đánh giá từng tiêu chí của năng lực thành phần theo nội dung chương trình môn học khoa học tự nhiên, bao gồm: 1/ Bài tập đánh giá năng lực nhận thức khoa học tự nhiên; 2/ Bài tập đánh giá năng lực tìm hiểu tự nhiên; 3/ Bài tập đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học. Mỗi dạng bài tập có ví dụ minh hoạ và phân tích, đánh giá qua việc học sinh đạt được các tiêu chí của năng lực khoa học tự nhiên khi giải những dạng bài tập này
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 729
Liên bang Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Xô Viết (Liên Xô) được tạo thành từ 15 nước cộng hòa. Sau khi Liên Xô tan rã năm 1991, Liên bang Nga đã trở thành một quốc gia độc lập. Các cơ sở giáo dục đại học được công nhận sẽ được giám sát bởi một Hội đồng học thuật của các giám đốc đại học. Các đơn vị, cá nhân trong trường được lãnh đạo bởi một phó hiệu trưởng. Các trường tư nhân, việc giám sát là trách nhiệm của chủ sở hữu/người sáng lập. Chủ sở hữu sẽ lập ra một Ban quản trị. Trong năm 2009, các trường đại học Liên bang đã được thành lập, thông qua việc sáp nhập các cơ sở giáo dục đại học nhà nước hiện có. Các trường đại học Liên bang có một vị thế đặc biệt bởi những thành tựu quan trọng trong nghiên cứu khoa học và quy mô đổi mới lớn. Hơn 10 trường đại học đã được trao danh hiệu “Đại học Nghiên cứu Quốc gia” vào năm 2010. Đây là những trường đại học có tính cạnh tranh cao, với hệ thống hiệu quả để không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo, nghiên cứu và phát triển khoa học. Ngôn ngữ chính dùng trong giảng dạy thường là tiếng Nga. Bài viết tập trung vào Hệ thống văn bằng giáo dục đại học của Cộng hòa Liên bang Nga và sự công nhận tương đương so với Hệ thống văn bằng giáo dục đại học của Việt Nam.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 2,516
Môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông gồm các mạch kiến thức cơ bản và nâng cao về lịch sử thế giới, khu vực và Việt Nam thông qua hệ thống chủ đề về lịch sử chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, văn minh. Do vậy, môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông có cơ hội giáo dục cho học sinh Việt Nam có kiến thức về các vấn đề từ cấp độ toàn cầu, khu vực và đất nước Việt Nam, phát triển kĩ năng cũng như giáo dục thái độ, giá trị của công dân toàn cầu. Bài viết xác định những địa chỉ có khả năng giáo dục công dân toàn cầu trong môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông, đề xuất định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả giáo dục công dân toàn cầu.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,068
Trên cơ sở xác định hệ thống kĩ năng mềm cần hình thành và phát triển ở sinh viên các trường đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương, bao gồm 9 kĩ năng cụ thể như: kĩ năng nhận thức, kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lãnh đạo bản thân, kĩ năng kiểm soát cảm xúc, kĩ năng vượt qua khủng hoảng, kĩ năng giải quyết xung đột, kĩ năng sáng tạo. Tác giả bài báo nghiên cứu, xây dựng tiêu chí đánh giá với các mức độ biểu hiện cụ thể theo hệ thống kĩ năng mềm của sinh viên. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ năng mềm của sinh viên đã được xây dựng để tiến hành khảo sát, đánh giá của 33 giảng viên và 427 sinh viên tại 5 trường đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương.