Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 3,570
Ngày nay, xu hướng dạy học môn Toán nói chung và dạy học môn Toán ở tiểu học nói riêng là dạy học cần gắn bó, thiết thực với đời sống của học sinh, tạo cơ hội giúp học sinh rèn luyện “kĩ năng sống”, khả năng quyết vấn đề thực tiễn, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh khi thực hiện các nhiệm vụ học tập. Hạt nhân của xu hướng dạy học này là trong quá trình dạy học Toán, giáo viên tiểu học cần phải tìm hiểu, nghiên cứu để xây dựng được các tình huống thực tiễn phù hợp với đặc điểm tâm lí, đặc điểm nhận thức cũng như trình độ, vốn sống, vốn kinh nghiệm của học sinh ở lứa tuổi tiểu học. Bài viết trình bày một số vấn đề liên quan đến việc sử dụng “Tình huống thực tiễn có bối cảnh thực” vào dạy học Toán ở tiểu học, đề xuất quy trình và ví dụ minh họa cho việc thiết kế “Tình huống thực tiễn có bối cảnh thực”.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 2,495
Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động phòng, chống bạo lực học đường tại các trường trung học cơ sở ở Thành phố Hồ Chí Minh. Khảo sát sử dụng phối hợp phương pháp phỏng vấn sâu và phương pháp điều tra bằng bảng hỏi dành cho 773 cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên của 14 trường trung học cơ sở công lập ở 5 quận nội thành và 2 huyện ngoại thành ở Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả cho thấy, hiệu trưởng nhà trường đã cố gắng quản lí tốt cả 3 hoạt động phòng, chống bạo lực học đường, gồm: Hoạt động tuyên truyền, giáo dục; Hoạt động xây dựng môi trường an toàn, lành mạnh thân thiện; Hoạt động xử lí khi có nguy cơ xảy ra hoặc khi thực sự xảy ra bạo lực học đường. Tuy nhiên, trong quản lí từng hoạt động cụ thể ở 3 hoạt động nêu trên, việc quản lí hoạt động tuyên truyền với địa phương và các cơ quan, tổ chức bên ngoài nhà trường về phòng, chống bạo lực học đường; quản lí hoạt động tư vấn tâm lí và quản lí hoạt động xử lí về bạo lực học đường chưa được đánh giá cao, còn hạn chế ở cả 4 chức năng là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,059
Thảo luận nhóm là phương pháp đã và đang được sử dụng phổ biến trong dạy học. Việc vận dụng phương pháp này trong giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các học viện, nhà trường trong quân đội (gọi chung là các nhà trường quân đội) sao cho hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo là yêu cầu cấp thiết hiện nay. Trong thời gian qua, nhận thức được vai trò to lớn của phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy các môn lí luận chính trị nói chung, môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng, các nhà trường quân đội đã có nhiều giải pháp tích cực và hiệu quả. Tuy nhiên, quá trình sử dụng phương pháp này vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập, chưa thật sự phát huy tốt những ưu điểm của phương pháp dạy học này. Hiện nay, trước yêu cầu ngày một cao đối với nhiệm vụ giáo dục, đào tạo, yêu cầu xây dựng quân đội nhân dân Việt Nam trong thời kì mới, một trong những yêu cầu đặt ra là phải đổi mới phương pháp dạy học của người giảng viên. Trong đó, việc nghiên cứu tìm ra những giải pháp phù hợp để phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh là một trong những nội dung quan trọng.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,112
Đồ chơi có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Thông qua đồ chơi, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu học hỏi, khám phá, tìm hiểu và trải nghiệm về thế giới xung quanh. Tuy nhiên hiện nay, đồ chơi nói chung và đồ chơi Toán học cho trẻ nói riêng tại các trường mầm non còn nhiều hạn chế và bất cập. Bài viết trình bày một số cơ sở lí luận về đồ chơi Toán học: Khái niệm đồ chơi Toán học, thiết kế đồ chơi Toán học; Vai trò của đồ chơi Toán học đối với trẻ; Những yêu cầu đối với việc thiết kế đồ chơi Toán học. Đặc biệt, bài viết đề xuất quy trình thiết kế đồ chơi Toán học cho trẻ ở trường mầm non và giới thiệu một mẫu đồ chơi Toán học đã được thiết kế
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 950
Kĩ năng chuyển đổi là một vấn đề được nhiều tổ chức và quốc gia cũng như các nhà nghiên cứu quan tâm trong bối cảnh của thế kỉ XXI. Ở Việt Nam, trong bối cảnh đó, những yêu cầu về phát triển kĩ năng chuyển đổi cần được quan tâm. Thông qua tổng quan kinh nghiệm quốc tế và trong nước, bài báo đề xuất quan niệm về kĩ năng chuyển đổi cũng như 4 nhóm kĩ năng chuyển đổi (nhóm kĩ năng nhận thức, nhóm kĩ năng xã hội, nhóm kĩ năng đối phó với cảm xúc và làm chủ bản thân, nhóm kĩ năng sử dụng các công cụ làm việc) cho học sinh phổ thông Việt Nam.
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 931
Mô hình trường trung cấp nghề nghiệp là giải pháp chiến lược, được coi là “công cụ” chủ đạo để phân luồng, thu hút học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở vào học, đáp ứng nhu cầu, phù hợp với nguyện vọng của học sinh và phụ huynh học sinh trung học cơ sở. Người tốt nghiệp trung cấp nghề có thể tham gia thị trường lao động hoặc tiếp tục học lên cao đẳng, đại học theo chương trình đào tạo liên thông khi nếu có nhu cầu và điều kiện. Tuy nhiên, thiết kế và đưa mô hình vào thực tiễn là vấn đề phức tạp cần có sự thống nhất và chỉ đạo quyết liệt của Chính phủ, sự đồng lòng và hợp tác chặt chẽ của Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các bộ/ngành có liên quan và các địa phương. Mô hình cần được nghiên cứu bài bản, tổ chức xây dựng đề án, chuẩn bị đủ điều kiện trước khi tiến hành thí điểm, đánh giá và mở rộng triển khai đại trà trong thời gian tới
Số: /2021
Số CIT: 0
Số lượt xem: 5,078
Giáo dục đại học đóng vai trò cung cấp những kiến thức và kĩ năng cho sinh viên tham gia vào thị trường lao động. Hiện nay, theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học chuyển dần sang việc đào tạo theo học chế tín chỉ, việc đổi mới hoạt động giảng dạy theo yêu cầu của học chế tín chỉ “Lấy người học là trung tâm” là điều không thể thiếu. Tự học có vai trò quan trọng và là một trong những yếu tố quyết định tạo nên trí tuệ con người. Bài viết tìm hiểu những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học của sinh viên như: Yếu tố nhà trường, yếu tố xã hội, yếu tố gia đình và yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp. Với những yếu tố khách quan này thì những yếu tố nào có ảnh hưởng đến ý thức tự học. Từ đó, có thể giúp nhà trường có những hướng tiếp cận mới trong đào tạo để phát huy ý thức tự học cho sinh viên.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 724
Tham vấn nghề là quá trình tương tác giữa nhà tham vấn (giáo viên) và học sinh, trong đó nhà tham vấn (giáo viên) vận dụng các kiến thức và kĩ năng của bản thân để trợ giúp học sinh nâng cao năng lực tự giải quyết những khó khăn gặp phải trong quá trình lựa chọn ngành, nghề tương lai. Quy trình hoạt động tham vấn nghề gồm 3 giai đoạn và 11 bước với mục tiêu, nội dung và cách thức thực hiện rõ ràng, cụ thể: Giai đoạn 1 - Chuẩn bị cho hoạt động tham vấn nghề (5 bước); Giai đoạn 2 - Tham vấn nghề cho học sinh (4 bước); Giai đoạn 3 - Tổng kết, đánh giá và kinh nghiệm rút ra sau quá trình tham vấn ngành, nghề cho học sinh (2 bước).
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,540
Dạy bài văn học sử như thế nào để đem lại hiệu quả cao nhất; làm sao cho học sinh hứng thú với giờ học văn học sử; làm thế nào để chuyển tải hết nội dung kiến thức trong bài văn học sử đến học sinh một cách nhẹ nhàng mà ấn tượng... là vấn đề đã và đang được quan tâm nghiên cứu bởi các nhà giáo dục, người làm chương trình cũng như của cả giáo viên, học sinh. Vì vậy, đề xuất “Những biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học văn học sử” là việc làm thiết thực, hướng đến góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm năng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung và giờ học văn học sử nói riêng.
Số: /2020
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,012
Kĩ năng nói tiếng Anh là một trong những kĩ năng ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng nhất, đặc biệt là trong môi trường giao tiếp. Mặc dù trong nhiều năm, việc dạy nói đã bị đánh giá thấp và giáo viên dạy tiếng Anh vẫn tiếp tục dạy nói như một sự lặp lại của cuộc tập trận hoặc ghi nhớ các cuộc đối thoại. Thế giới ngày nay đòi hỏi mục tiêu dạy nói phải cải thiện kĩ năng giao tiếp của sinh viên, bởi vì chỉ bằng cách đó, sinh viên có thể thể hiện bản thân và học cách tuân theo các quy tắc văn hóa và xã hội phù hợp trong từng hoàn cảnh giao tiếp. Tuy nhiên, kĩ năng nói của sinh viên nói chung và của sinh viên các khối ngành kĩ thuật và kinh tế của Trường Đại học Điện lực nói riêng và các trường đại học nói chung còn rất nhiều hạn chế. Để góp phần khắc phục những nhược điểm này, trong phạm vi bài báo, tác giả tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy của giảng viên, việc học tập kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên và đưa ra một số gợi ý về phương pháp dạy học kĩ năng nói nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường.