[1] A. Gray, C. (2018). The Impact of Applying the First Two Steps of Polya’s Four Problem-Solving Steps in an Advanced Mathematics Classroom. (Doctoral dissertation). Retrieved from https:// scholarcommons.sc.edu/etd/5037
[2] Cao Thị Hà, Nguyễn Thị Ánh Tâm. (2024). Các bước để giải bài toán có bối cảnh thực trong dạy học Toán ở trường trung học phổ thông. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, tập 20, số S1. https://doi. org/10.15625/2615-8957/12420110
[3] Đỗ Thị Trinh. (2017). Rèn luyện kĩ năng giải toán cho học sinh phổ thông qua việc vận dụng phép biến hình. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 136, tháng 01, tr.63-66.
[4] G. Polya. (2009). Giải bài toán như thế nào (Hồ Thuần - Bùi Tường dịch). NXB Giáo dục Việt Nam.
[5] Lê Thị Hoà Bình. (2014). Phát triển năng lực vận dụng quy trình bốn bước của G. Polya vào giải toán tọa độ trong không gian cho học sinh lớp 12. Luận văn Thạc sĩ (Chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
[6] Nguyễn Bá Kim. (2011). Phương pháp dạy học môn Toán. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
[7] Phạm Thị Trà My. (2013). Vận dụng bảng gợi ý của G. Polya hướng dẫn học sinh tìm lời giải bài toán về tọa độ trong mặt phẳng. Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên.
[8] Phí Thị Thùy Vân. (2006). Vận dụng quy trình giải toán của G. Polya vào dạy học giải bài tập cho học sinh chuyên Toán. Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 4, tháng 01, tr.36-38.
[9] Theresa Ugonwa Okafor. (2019). Effect of Polya’s problem solving technique on the academic achievement of senior secondary school students in Physics. European J of Physics Education Volume 10 Issue 1 1309-7202. https://eric.ed.gov/?id=EJ1231053