TÁC ĐỘNG CỦA NIỀM TIN TOÁN HỌC ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH GIÁO DỤC DI SẢN

TÁC ĐỘNG CỦA NIỀM TIN TOÁN HỌC ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH GIÁO DỤC DI SẢN

Phạm Thị Diệu Thùy* phamthidieuthuy@hpu2.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Số 32 Nguyễn Văn Linh, phường Xuân Hòa, tỉnh Phú Thọ, Việt Nam
Tống Thị Anh Thư tongthu11006@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Số 32 Nguyễn Văn Linh, phường Xuân Hòa, tỉnh Phú Thọ, Việt Nam
Bùi Hoàng Ánh Nguyệt nguyetbui654@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Số 32 Nguyễn Văn Linh, phường Xuân Hòa, tỉnh Phú Thọ, Việt Nam
Nguyễn Phương Thảo npthao2878@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Số 32 Nguyễn Văn Linh, phường Xuân Hòa, tỉnh Phú Thọ, Việt Nam
Tóm tắt: 
Bài viết hướng vào phân tích tác động của ba nhóm nhân tố niềm tin Toán học đến động lực học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở tại Việt Nam trong bối cảnh giáo dục di sản. Phương pháp nghiên cứu định lượng được thực hiện trên mẫu 184 học sinh tại Việt Nam với dữ liệu thu thập thông qua phiếu khảo sát gồm 28 mục theo 5 mức độ của thang Likert, đo lường các biến tiềm ẩn: Niềm tin vào bản thân, vào Toán học và dạy học Toán, vào bối cảnh xã hội và động lực học Toán trong bối cảnh giáo dục di sản. Độ tin cậy của thang đo được kiểm định bằng hệ số Cronbach’s Alpha, tiến hành phân tích nhân tố khám phá và hồi quy đa biến để đánh giá mức độ tác động giữa các biến. Kết quả cho thấy mô hình nghiên cứu có độ phù hợp tốt, có ý nghĩa thống kê đối với động lực học Toán của học sinh. Trong đó, niềm tin vào bản thân và vào việc dạy học Toán là hai yếu tố dự đoán mạnh mẽ nhất. Kết quả này cung cấp bằng chứng thực nghiệm cho các nhà hoạch định chính sách và giáo viên về sự cần thiết đưa các yếu tố di sản vào chương trình giảng dạy môn Toán để nâng cao niềm tin và thúc đẩy động lực học tập cho học sinh.
Từ khóa: 
niềm tin toán học
Động lực học tập
giáo dục di sản
tác động
bối cảnh.
Tham khảo: 

[1] Aminah, Nurul, Firmasari, Siti, Junaedi, Lestari & Nurfarikha, Citra. (2025). Mathematics in the concept of circles: Creating digital learning tools that honor cultural heritage. Jurnal Elemen, 11(3), pp.597-613.

[2] Argyria, Panagiota. (2020). Geometry and digital cultural heritage as unique linking for development students’ knowledge, skills and attitudes. Ministry of Education, Evangeliki Model High School of Smyrna.

[3] Atit, K., Power, J. R., Veurink, N., Uttal, D. H., Sorby, S., Panther, G., Msall, C., Fiorella, L. & Carr, M. (2020). Examining the role of spatial skills and mathematics motivation on middle school mathematics achievement. International Journal of STEM Education, 7, Article 38.

[4] Bandura, Albert. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.

[5] Bonne, Linda. (2016). New Zealand students’ mathematics related beliefs and attitudes: Recent evidence. New Zealand Journal of Educational Studies, 1, pp.69 82.

[6] Cristian Voica, Singer, Florence, Mihaela & Stan, Emil. (2020). How are motivation and self-efficacy interacting in problem-solving and problem-posing? Educational Studies in Mathematics, 105(3), pp.487-517.

[7] Chirove, Munyaradzi & Mogari, David & Ogbonnaya, Ugorji I. (2022). Students’ mathematics-related belief systems and their strategies for solving non routine mathematical problems. African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education, 26(3), pp.247-259.

[8] Fouze, Abu, Qouder & Amit, Miriam. (2018). Development of mathematical thinking through integration of ethnomathematic folklore game in math instruction. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(2), pp.617-630.

[9] Hannula, Markku S. (2006). Motivation in mathematics: Goals reflected in emotions. Educational Studies in Mathematics, 63(2), pp.165-178.

[10] Hidayatullah, A. & Csíkos, C. (2023). Exploring students’ mathematical beliefs: Gender, grade, and culture differences. Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science, 16(3), pp.186-195.

[11] Howard, Jessica L., Bureau, Jérôme, Guay, Frédéric, Chong, Justine X. Y. & Ryan, Richard M. (2020). Student motivation and associated outcomes: A meta-analysis from self-determination theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), pp.1300 1323.

[12] Indriati, M., Turmudi & Afgani Dahlan, J. (2022). Effectiveness of ethnomathematics-based visual thinking approach in increasing mathematics literacy and cultural motivation. International Journal of Trends in Mathematics Education Research, 5(4), pp.394-402.

[13] International Commission on Mathematical Instruction (ICMI). (2004-2021). Proceedings of the 10th, 12th, 13th, and 14th International Congress on Mathematical Education (ICME): Topic Study Group 34 - Beliefs and Affect in Mathematics Education.

[14] Kloosterman, Peter & Raymond, Anne M. & Emenaker, Charles. (1996). Students’ beliefs about mathematics: A three-year study. The Elementary School Journal, 97(1), pp.39–56.

[15] Mahendra, Made, Ismawati, Ni Ayu & Cahyono, Agus Nugroho. (2025). Integrating virtual reality and problem-based learning in STEM education: A contextual approach to enhance mathematical literacy through cultural heritage. Innovation in STEM Learning, 1(2). IUL Research | Open Journal of IUL University.

[16] Martin, Andrew J. & Collie, Rebecca J. (2019). Teacher student relationships and students’ motivation and engagement in mathematics. Learning and Instruction, 61, pp.150–160.

[17] Mason, Lucia & Scrivani, Luisa. (2004). Enhancing students’ mathematical beliefs: An intervention study. Learning and Instruction, 14(2), pp.153–176.

[18] Middleton, James A. & Spanias, Photini A. (1999). Motivation for achievement in mathematics: Findings, generalizations, and criticisms of the research. Journal for Research in Mathematics Education, 30(1), pp.65–88.

[19] Ramadhan, Sufyan. (2023). Can mathematics be integrated with Malay culture? Journal of Mathematics Education, 5(1), pp.1–10. Universitas Islam Riau.

[20] Rodrigues Souto, Otávio Rafael dos Reis. (2025). The interrelated learning of mathematics and music in the context of artistic and heritage education. International Journal of Current Research, 12(4), pp.11143-11157.

[21] Rojo Robas, V., Madariaga, J. M. & Villarroel, J. D. (2020). Secondary Education Students’ Beliefs about Mathematics and Their Repercussions on Motivation. Mathematics, 8(3), 368.

[22] Schukajlow, Stanislaw, Rakoczy, Katrin & Pekrun, Reinhard. (2018). Emotions and motivation in mathematics education: Theoretical considerations and empirical contributions. Educational Studies in Mathematics, 99(3), pp.285-299.

[23] Skott, Jeppe. (2015). Towards a participatory approach to ‘beliefs’ in mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 90(1), pp.11-25.

[24] Valenzuela-Peñuñuri, Laura, López-Cabrera, M. V. & García-Sánchez, M. (2024). Academic motivation and affective engagement toward science and math: The mediating role of self-efficacy. Frontiers in Psychology, 15, 1365789.

[25] Yılmaz, Nur. (2020). Making the Association between Culture and Mathematics. In Proceedings of the International Symposium on Research in Education (ISRES), pp.81-104.

Bài viết cùng số