TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Nguyễn Thị Ngọc Lan nhyen@ctu.edu.vn Trường Đại học Sài Gòn 273 An Dương Vương, phường Chợ Quán, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Tóm tắt: 
Bài viết thực hiện tổng quan tích hợp nhằm hệ thống hóa các nghiên cứu về phát triển năng lực thẩm mĩ cho sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non thông qua hoạt động trải nghiệm. Dữ liệu tổng quan gồm 79 tài liệu khoa học được công bố từ năm 2000 - 2025, nhằm làm rõ khái niệm, cấu trúc, cách đánh giá và các mô hình phát triển năng lực thẩm mĩ; đồng thời nhận diện khoảng trống nghiên cứu tại Việt Nam. Kết quả tổng quan cho thấy: 1) Năng lực thẩm mĩ có cấu trúc đa thành tố (năng lực nhận biết các yếu tố thẩm mĩ, cảm thụ và đánh giá, sáng tạo và biểu đạt, thái độ); 2) Đánh giá cần kết hợp công cụ định lượng và định tính; 3) Các mô hình trải nghiệm hiệu quả gồm thực hành xưởng nghệ thuật, dự án liên môn, thực tập trong vai trò người hướng dẫn nghệ thuật và ứng dụng công nghệ. Trên cơ sở đối chiếu các xu hướng và khoảng trống nghiên cứu, bài viết nhấn mạnh nhu cầu cần xây dựng khung năng lực thẩm mĩ dành riêng cho giáo viên mầm non, phát triển công cụ đánh giá và thiết kế các mô hình trải nghiệm nghệ thuật phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục.
Từ khóa: 
Năng lực thẩm mĩ
đào tạo giáo viên mầm non
học tập/hoạt động trải nghiệm
giáo dục thẩm mĩ
phát triển năng lực.
Tham khảo: 

[1] Akyıldız, S. (2020). Examining preschool teachers’ self efficacy perceptions in helping students acquyre artistic and aesthetic values. Journal of Values Education, 18(39), pp.209-234.

[2] Fan, R. & Tan, P. (2019). Application of information technology in preschool aesthetic teaching from the perspective of sustainable management. Sustainability, 11(7), org/10.3390/su11072179

[3] Garvis, S. & Pendergast, D. (2010). Hỗ trợ giáo viên mới vào nghề dạy nghệ thuật. Tạp chí Quốc tế về Giáo dục & Nghệ thuật, 11(8). http://www.ijea.org/ v11n8/

[4] Krasovska, O., Miskova, N. & Veremchuk, A. (2020). Professional training of future preschool teachers in the field of artistic and aesthetic education by means of contextual learning technologies. Behavioral Sciences, 10(2). https://doi.org/10.3390/ bs10020050

[5] Larina, I. & Dolia, Y. (2023). Preparation of the “Maybe Family Factory” for preschool education to artistic and aesthetic development of preschool children: The sources of pedagogical skills. Aesthetics and Ethics of Pedagogical Action, (27), pp.168-179. https://doi.org/10.33989/2075-146x.2023.31.283336

[6] Lasczik, A. (2013). Art Spoken Here: Reggio Emilia for the Big Kids. International Journal of Art & Design Education, 32(2), pp.218-230. https://doi. org/10.1111/j.1476-8070.2013.12028.x

[7] Lee, L. & Chao, P. (2023). Perceptions of and reflections on aesthetic education training from the perspective of Taiwanese preschool educators. Education Sciences, 13(1), 96. https://doi. org/10.3390/educsci13010096

[8] Li, M. (2021). The research of fine arts education with cultivating aesthetic appreciation and creativity as the core quality. Journal of Contemporary Educational Research, 5(2), pp.38-42. https://doi. org/10.26689/JCER.V5I2.1847

[9] Lim, B. (2005). Aesthetic experience in a dynamic cycle: Implications for early childhood teachers and teacher educators. Journal of Early Childhood Teacher Education, 25(4), pp.367-373. https://doi. org/10.1080/1090102050250411

[10] Møller-Skau, M. (2024). Exploring student teachers’ aesthetic learning processes. Teaching Education, 35(3), pp.277-292. https://doi.org/10.1080/1047621 0.2023.2278802

[11] Myszkowski, N. & Zenasni, F. (2016). Individual differences in aesthetic ability: The case for an aesthetic quotient. Frontiers in Psychology, 7, p.750. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00750

[12] Oliver-Barcelo, M., Ferrer-Ribot, M. & Jové, G. (2024). Arts education in early childhood teacher training: An international analysis. Teaching and Teacher Education, 148, 104703. https://doi.org/10.1016/j. tate.2024.104703

[13] Rozhnova, V. (2021). The model of development of aesthetic competence of future educators of preschool education institutions. Traektoriâ Nauki = Path of Science, 7(1), pp.5001-5006. https://doi. org/10.22178/pos.66-5

[14] Ruixue, Z. (2023). Aesthetic competence of applicants for higher pedagogical education: Structural and functional model. Aesthetics and Ethics of Pedagogical Action, (28), pp.65-74. https://doi. org/10.33989/2226-4051.2023.28.293172

[15] Shevtsova, M. (2021). Interaction between teachers and parents in aesthetic education of learners. Eurasian Union Scientists, 1(87), pp.14-17. https:// doi.org/10.31618/esu.2413-9335.2021.1.87.1402

[16] Soldatova, I. (2024). Levels of aesthetic and conceptual experience of a contemporary student in the digital framework. Moscow Pedagogical Journal, 4, pp.52–65. https://doi.org/10.18384/2949-4974 2024-4-52-65

[17] Starr, G. G. (2023). Aesthetic experience models human learning. Frontiers in Human Neuroscience, 17, 1146083. https://doi.org/10.3389/ fnhum.2023.1146083

[18] Świątek, A., Szcześniak, M., Borkowska, H., Bojdo, W. & Myszak, U. (2023). Aesthetic experience and the ability to integrate beauty: The mediating effect of spirituality. Psychology Research and Behavior Management, 16, pp.4033–4041. https://doi. org/10.2147/PRBM.S423513

[19] Świątek, A., Szcześniak, M., Borkowska, H., Stempień, M., Wojtkowiak, K. & Diessner, R. (2024). The unexplored territory of aesthetic needs and the development of the Aesthetic Needs Scale. PLOS ONE, 19(2), e0299326. https://doi.org/10.1371/ journal.pone.0299326

[20] Tolochko, S. & Khomych, V. (2025). Formation of students’ aesthetic competence on the basis of Lina Kostenko’s creative work. Scientific Herald of Sivershchyna. Series: Education. Social and Behavioural Sciences, (1), 121. https://doi. org/10.32755/sjeducation.2025.01.121

[21] Trần Thị Thu Hường. (2024). Nội dung và hình thức giáo dục thẩm mĩ cho sinh viên – vấn đề cần quan tâm. Tạp chí Thiết bị Giáo dục: Nghiên cứu ứng dụng, 2(305), pp.299–301.

[22] Vecchi, V. (2020). Art and creativity in Reggio Emilia: Exploring the role of the atelierista in early childhood education. Routledge.

[23] Vũ Long Giang. (2024). Phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành Giáo dục mầm non [Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam].

[24] Wang, Y. (2023). Exploration on the ways to improve students’ aesthetic ability in higher vocational music education. Advances in Vocational and Technical Education, 5(6), pp.85–90. https://doi. org/10.23977/avte.2023.050616

[25] Мальов, С. (2025). Практичні аспекти формування готовності майбутніх учителів до розвитку естетичної компетентності учнів молодшого шкільного віку. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія, 82, pp.34–39. https://doi.org/ 10.31652/2415-7872-2025-82-34-39

Bài viết cùng số