Trên cơ sở phân tích mục tiêu, nội dung, phương thức, đánh giá kết quả của hoạt động đào tạo; đồng thời xem xét vận dụng mô hình quản lí chất lượng theo chu trình lập kế hoạch - thực hiện - kiểm tra - cải tiến, nghiên cứu bổ sung khoảng trống về quản lí đào tạo giáo viên mầm non ở bậc đại học theo hướng hệ thống, kiểm soát và cải tiến, bám sát đặc thù ở Thành phố Hồ Chí Minh. Bài viết sử dụng phương pháp tổng quan tài liệu và khảo sát định lượng trên 315 khách thể theo hướng chọn mẫu có chủ đích. Dữ liệu được xử lí bằng thống kê mô tả và phân tích tương quan. Kết quả cho thấy, hoạt động đào tạo và quản lí đào tạo giáo viên mầm non đạt mức “trung bình - khá”; trong đó, các nội dung thuộc giai đoạn thực hiện và kiểm tra, đánh giá được đánh giá cao hơn, trong khi hoạt động điều chỉnh, cải tiến còn hạn chế. Vì vậy, nghiên cứu đề xuất bốn biện pháp để giải quyết điểm nghẽn ở thực trạng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non.
[1] Cao Danh Chính. (2023). Áp dụng PDCA vào cải tiến chất lượng dạy học của giảng viên ở các trường đại học sư phạm kĩ thuật. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 19(05), tr.20-25.
[2] De Casanove, O., Leleu, N. & Sèdes, F. (2022, July). Applying PDCA to security, education, training and awareness programs. In International Symposium on Human Aspects of Information Security and Assurance, pp.39-48, Springer International Publishing.
[3] Deming, W. E. (1986). Out of the crisis. Massachusetts Institute of Technology, Center for Advanced Engineering Study.
[4] Do Dinh Thai & Treve, M. (2024). Developing the quality culture in public universities: A case study in Vietnam. International Journal of Management in Education, 18(3), pp.198-213.
[5] Huan, C. W. & Nasri, N. B. M. (2022). Teacher teaching practices based on the PDCA model: A systematic literature review. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 11(3), pp.542-553. IJARPED/v11-i3/14126
[6] Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Sỹ Thư & Khuất Hữu Anh Tuyến. (2024). Nghiên cứu mô hình PDCA trong quản lí đào tạo ở Trường Trung cấp Phật học. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 20(07), tr.39-46.
[7] Kartikowati, R. S. (2013). The technique of “plan do check and act” to improve trainee teachers’ skills. Asian Social Science, 9(12), pp.268-275. https://doi. org/10.5539/ass.v9n12p268
[8] Nguyễn Thị Hiền & Trần Văn Trung. (2023). Vận dụng mô hình PDCA trong quản lí bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên mầm non: Một số vấn đề lí luận. Tạp chí Giáo dục, 23(19), tr.15-20.
[9] Nguyễn Tiến Hùng. (2022). Chu trình tổ chức cải tiến chất lượng liên tục “C-EPD” trong đảm bảo chất lượng cơ sở giáo dục. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 18(09), tr.1-6.
[10] Nguyen Vi, Chuong K. B. Chau, Tran Thanh & Skouri Konstantina. (2023). PDCA from theory to effective applications: A case study of design for reducing human error in assembly process. Advances in Operations Research, 2023, 8007474. https://doi. org/10.1155/2023/8007474
[11] Nguyen Vi, Nguyen Nam, Schumacher Bastian & Tran Thanh. (2020). Practical application of plan do–check–act cycle for quality improvement of sustainable packaging: A case study. Applied Sciences, 10(18), 6332. https://doi.org/10.3390/ app10186332
[12] Paramasivam, S., Saad, N. H., Han, F. P., Thing, G. T., Sharmilla, Z. & Krishnan, T. N. H. (2023, June). Applying the PDCA continuous improvement cycle on STEM education among secondary students: An experimental study. In AIP Conference Proceedings, 2571(1), 040003. AIP Publishing.
[13] Xu, J., Wang, Y. & Tian, W. (2022). Innovation and practice of online teaching “four-step method” based on PDCA structure. In Proceedings of the 2022 7th International Conference on Distance Education and Learning (ICDEL 2022), pp.139–143. Association for Computing Machinery. https:// doi.org/10.1145/3543321.3543347