KHÁM PHÁ VAI TRÒ CỦA SỰ CHẤP NHẬN CÔNG NGHỆ TRONG HỌC TẬP TỰ ĐỊNH HƯỚNG

KHÁM PHÁ VAI TRÒ CỦA SỰ CHẤP NHẬN CÔNG NGHỆ TRONG HỌC TẬP TỰ ĐỊNH HƯỚNG

Bùi Thị Thúy Hằng hang.buithithuy@hust.edu.vn Đại học Bách khoa Hà Nội Số 01 Đại Cồ Việt, phường Bạch Mai, Hà Nội, Việt Nam
Tóm tắt: 
Học tập tự định hướng được coi là một trong những năng lực cốt lõi của người học, giúp họ thích nghi với những thay đổi liên tục và khó lường của kỉ nguyên số. Mục đích của bài viết này là nghiên cứu ảnh hưởng của sự chấp nhận công nghệ đến học tập tự định hướng với công nghệ và vai trò trung gian của nó trong mối quan hệ giữa sự chấp nhận công nghệ và học tập tự định hướng sử dụng mô hình phương trình cấu trúc. Mẫu nghiên cứu bao gồm 337 sinh viên đại học tham gia vào một khóa học được tổ chức theo hình thức học tập kết hợp. Kết quả phân tích mô hình cho thấy sự tự tin khi sử dụng công nghệ có ảnh hưởng đến sự chấp nhận công nghệ, từ đó ảnh hưởng tới học tập tự định hướng với công nghệ và học tập tự định hướng. Sự tự tin khi sử dụng công nghệ có tác động gián tiếp đến học tập tự định hướng với công nghệ, trong khi sự chấp nhận công nghệ có tác động gián tiếp đến học tập tự định hướng. Những phát hiện này nhấn mạnh sự cần thiết phải trang bị cho người học năng lực công nghệ số và tích hợp các chiến lược học tập như sự tự quản và ý định học tập sử dụng công nghệ vào thực tiễn dạy học.
Từ khóa: 
học tập tự định hướng
học tập tự định hướng với công nghệ
sự chấp nhận công nghệ
sự tự tin khi sử dụng công nghệ.
Tham khảo: 

[1] Abdullah, F. & Ward, R. (2016). Developing a General Extended Technology Acceptance Model for E-Learning (GET AMEL) by Analysing Commonly Used External Factors. Computers in Human Behavior, 56, pp.238–256. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.11.036.

[2] Ali, I., Warraich, N. F. & Butt, K. (2025). Acceptance and Use of Artificial Intelligence and AI based Applications in Education: A Meta analysis and Future Direction. Information Development, 41(3), pp.859–874.

[3] Bonk, C. J., Lee, M. M., Kou, X., Xu, S. & Sheu, F.-R. (2015). Understanding the Self-Directed Online Learning Preferences, Goals, Achievements, and Challenges of MIT Open Course Ware Subscribers. Journal of Educational Technology & Society, 18(2), pp.349–368.

[4] Bunea, M., Ionescu-Feleaga, L. & Ionescu, B.-S. (2021). The IoT Technologies Acceptance in Education by the Students From the Economic Studies in Romania. Amfiteatru Economic, 23, pp.342–359. https://doi.org/10.24818/EA/2021/57/342.

[5] Davis, F. D. (1989). Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and User Acceptance of Information Technology. MIS Quarterly, 13(3), pp.319–340. https://doi.org/10.2307/249008.

[6] Esiyok, E., Gokcearslan, S. & Kucukergin, K. G. (2025). Acceptance of Educational Use of AI Chatbots in the Context of Self-Directed Learning with Technology and ICT Self-Efficacy of Undergraduate Students. International Journal of Human–Computer Interaction, 41(1), pp.641–650. https://doi.org/10.1080/10447318.2024.2303557.

[7] Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T. & Gebhardt, E. (2014). Preparing for Life in a Digital Age: The IEA International Computer and Information Literacy Study International Report. Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-3 319-14222-7.

[8] Gokcearslan, S. (2017). Perspectives of Students on Acceptance of Tablets and Self- directed Learning with Technology. Contemporary Educational Technology, 8, pp.40–55. https://doi.org/10.30935/ cedtech/6186.

[9] Information Technology: Toward A Unified View1. MIS Quarterly, 27, pp.425–478. https://doi. org/10.2307/30036540.

[10] Jiang, M. Y., Jong, M. S., Lau, W. W., Meng, Y., Chai, C. & Chen, M. (2021). Validating the General Extended Technology Acceptance Model for E-Learning: Evidence From an Online English as a Foreign Language Course Amid COVID-19. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2021.671615.

[11] Kasilingam, D. (2020). Understanding the Attitude and Intention to use Smartphone Chatbots for Shopping. Technology in Society, 62, 101280. https:// doi.org/10.1016/j.techsoc.2020.101280.

[12] Knowles, M. S. (1975). Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. Association Press, 291 Broadway, New York, New York 10007.

[13] Lee, C., Yeung, A. S. & Ip, T. (2017). University English Language Learners’ Readiness to Use Computer Technology for Self-directed Learning. System, 67, pp.99–110. https://doi.org/10.1016/j. system.2017.05.001.

[14] Lee, H. & Bonk, C. J. (2024). Fostering Self-directed Learning Competencies among Preservice Teachers through Reflective Practice and Technology-mediated Collaborative Learning. Technology, Pedagogy and Education, 33(5), pp.595–611. https://doi.org/10.1080/147593 9X.2024.2362853.

[15] Lounsbury, J. W., Levy, J. J., Park, S.-H., Gibson, L. W. & Smith, R. (2009). An Investigation of the Construct Validity of the Personality Trait of Self-directed Learning. Learning and Individual Differences, 19(4), pp.411–418.

[16] Martin, K., Galentino, R. & Townsend, L. (2014). Community College Student Success: The Role of Motivation and Self-Empowerment. Community College Review, 42(3), pp.221–241. https://doi. org/10.1177/0091552114528972.

[17] Morris, T. H. (2019). Self-directed Learning: A Fundamental Competence in a Rapidly Changing World. International Review of Education, 65(4), pp.633–653. https://doi.org/10.1007/s11159-019 09793-2.

[18] Murray, G. (2014). The Social Dimensions of Learner Autonomy and Self-Regulated Learning. Studies in Self-Access Learning Journal, 5, pp.320–341. https:// doi.org/10.37237/050402.

[19] Pan, X. (2020). Technology Acceptance, Technological Self-Efficacy, and Attitude Toward Technology Based Self-Directed Learning: Learning Motivation as a Mediator. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.564294.

[20] Rashid, T. & Asghar, H. M. (2016). Technology Use, Self-directed Learning, Student Engagement and Academic Performance: Examining the Interrelations. Computers in Human Behavior, 63, pp.604–612. chb.2016.05.084.

[21] Sumuer, E. (2018). Factors Related to College Students’ Self-directed Learning with Technology. Australasian Journal of Educational Technology, 34(4). https://doi.org/10.14742/ajet.3142.

[22] Timothy, T., Chee, T. S., Beng, L. C., Sing, C. C., Ling, K. J. H., Li, C. W. & Mun, C. H. (2010). The Self directed Learning with Technology Scale (SDLTS) for Young Students: An Initial Development and Validation. Computers & Education, 55(4), pp.1764 1771.

[23] Venkatesh, V. & Davis, F. (2000). A Theoretical Extension of the Technology Acceptance Model: Four Longitudinal Field Studies. Management Science, 46, pp.186–204. https://doi.org/10.1287/ mnsc.46.2.186.11926.

[24] Wladis, C., Conway, K. M. & Hachey, A. C. (2016). Assessing Readiness for Online Education— Research Models for Identifying Students at Risk. Online Learning, 20(3), pp.97–109.

Bài viết cùng số