[1] Bandura, A. (1971). Social learning theory. General Learning Press: 79 Madison Avenue New York city 10016.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018). Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn.
[3] Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên) - Trần Thị Hiền Lương (Chủ biên) - Vũ Thị Thanh Hương - Vũ Thị Lan - Trần Kim Phượng - Đặng Thị Hảo Tâm. (2023). Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1-2, Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống, NXB Giáo dục Việt Nam.
[4] Fisher, D. & Frey, N. (2013). Gradual release of responsibility instructional framework. IRA e-ssentials, pp.1-8.
[5] Nguyễn Quang Ninh. (2013). Đánh giá kết quả học tập làm văn của học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực. Tài liệu hội thảo: Đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn ở trường phổ thông, tr.46-54.
[6] Pearson, P. D. & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8, pp.317–344.
[7] Pearson, P. D. & Fielding, L. (1991). Comprehension instruction. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, & P. D. Pearson (Eds.). Handbook of reading research, 2, pp.815-860. New York: Longman.
[8] Piaget, J. (1970). Genetic epistemology. New York: Columbia University Press.
[9] Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: the Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
[10] Wood, D., Bruner, J.S. & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17 (2), pp.89–100.
[11] Wharton-McDonald, R., Pressley, M. & Hampston, J. M. (1998). Literacy instruction in nine first-grade classrooms: Teacher characteristics and student achievement. The Elementary School Journal, 99(2), pp.101–128.