KHÁM PHÁ Ý THỨC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG CỦA HỌC SINH THÔNG QUA GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TẠI VIỆT NAM

KHÁM PHÁ Ý THỨC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG CỦA HỌC SINH THÔNG QUA GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TẠI VIỆT NAM

Nguyễn Thu Hà* hant@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, phường Cửa Nam, Hà Nội, Việt Nam
Lê Anh Vinh vinhla@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, phường Cửa Nam, Hà Nội, Việt Nam
Kiều Thi Kính ktkinh@ued.udn.vn Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng 459 Tôn Đức Thắng, phường Hòa Khánh, Thành phố Đà Nẵng, Việt Nam
Tóm tắt: 
Mặc dù Việt Nam đã tích hợp giáo dục vì sự phát triển bền vững (ESD) như một định hướng chiến lược trong thập kỉ qua, các bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả thực tế tác động đến người học vẫn còn hạn chế. Nghiên cứu này đánh giá thực trạng ý thức về phát triển bền vững (Sustainability Consciousness - SC) thông qua ba thành tố: kiến thức, thái độ và hành vi. Sử dụng thang đo chuẩn hoá của Olsson và cộng sự (2016), dữ liệu định lượng được thu thập từ 3065 học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông tại 7 tỉnh/thành phố thông qua phương pháp chọn mẫu phân tầng và ngẫu nhiên. Kết quả phân tích cho thấy sự chênh lệch đáng kể giữa các thành tố của ý thức phát triển bền vững, trong khi học sinh thể hiện mức độ kiến thức và thái độ tích cực đối với các khía cạnh môi trường, kinh tế và xã hội thì chỉ số hành vi thực tế lại thấp hơn đáng kể. Nghiên cứu cũng ghi nhận sự khác biệt có ý nghĩa thống kê dựa trên cấp học, khu vực địa lí và giới tính. Những phát hiện này cung cấp bằng chứng thực nghiệm quan trọng về “Khoảng cách giữa nhận thức và hành động”, từ đó gợi mở các hàm ý sư phạm nhằm tái định hướng cách tiếp cận giáo dục vì sự phát triển bền vững trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.
Từ khóa: 
Ý thức phát triển bền vững
hiệu quả
giáo dục vì sự phát triển bền vững
học sinh
Việt Nam.
Tham khảo: 

[1] Boeve-de Pauw, J., Jacobs, K. & Van Petegem, P. (2014). Gender differences in environmental values: an issue of measurement? Environment and Behavior, 46(3), pp.373-397.

[2] Boeve-de Pauw, J. & Van Petegem, P. (2011). The effect of Flemish eco-schools on student environmental knowledge, attitudes, and affect. International Journal of Science Education, 33(11), pp.1513-1538.

[3] Cohen, J. (2013). Statistical power analysis for the behavioral sciences. London: Routledge Academic. Pearce, D., Markandya, A. & Barbier, E. (2013). Blueprint 1: for a green economy. Routledge. Giddings, B., Hopwood, B. & O’Brien, G. (2002). Environment, economy and society: fitting them together into sustainable development. Sustainable Development, 10, pp.187-196.

[4] Field. (2013). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics. In London: Sage.

[5] Giddings, B., Hopwood, B. & O’Brien, G. (2002). Environment, economy and society: fitting them together into sustainable development. Sustainable Development, 10, pp.187-196. https:// doi.org/10.1016/b978-012221090-7/50011-7

[6] Jickling, B. & Wals, A. E. (2012). Debating education for sustainable development 20 years after Rio: A conversation between Bob Jickling and Arjen Wals. Journal of Education for Sustainable Development, 6(1), pp.49-57.

[7] Kollmuss, A. & Agyeman, J. (2002). Mind the gap: why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior?. Environmental education research, 8(3), pp.239-260.

[8] Mogensen, F. & Schnack, K. (2010). The action competence approach and the “new” discourses of education for sustainable development, competence and quality criteria. Environmental education research, 16(1), pp.59-74.

[9] Nguyen, A. N., Nguyen, T. P., Kieu, K. T., Nguyen, Y. T. H., Dang, D. T., Singer, J., Schruefer, G., Tran, T. B. & Lambrechts, W. (2022). Assessing teacher training programs for the prevalence of sustainability in learning outcomes, learning content and didactic approaches. Journal of Cleaner Production, 365(June). https://doi.org/10.1016/j. jclepro.2022.132786

[10] Nguyễn Phương Thảo, Lê Ngân Hà, Nguyễn Ngọc Ánh, Nguyễn Văn Hạnh, Kiều Thị Kính, Nguyễn Thị Hoàng Yến & Nguyễn Diệu Cúc. (2022). Đánh giá sự thay đổi nhận thức của học sinh phổ thông về phát triển bền vững. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 18(12), pp.23-29. https://doi. org/10.15625/2615-8957/12211205

[11] Öhman, M. & Öhman, J. (2012). Harmoni eller konflikt? en fallstudie av meningsinnehållet i utbildning för hållbar utveckling [Harmony or conflict? - A case study of the conceptual meaning of education for sustainable development]. Nordic Studies in Science Education, 8(1), pp.59-72.

[12] Olsson, D., Gericke, N. & Chang Rundgren, S. N. (2016). The effect of implementation of education for sustainable development in Swedish compulsory schools – assessing pupils’ sustainability consciousness. Environmental Education Research, 22(2), pp.176-202.

[13] Primer Minister. (2017). Decision No. 622/QD-TTg on promulgating the national action plan to implement the 2030 agenda for sustainable development.

[14] Sanchez, M. J. & Lafuente, R. (2010). Defining and measuring environmental consciousness. Revista Internacional De Sociología, 68(3), pp.731-755

[15] Sandell, K.,Öhman, J., Östman, L. (2005). Education for Sustainable Development: Nature, School and Democracy. Studentlitteratur, Lund.

[16] Sterling, S. (2010). Learning for resilience, or the resilient learner? Towards a necessary reconciliation in a paradigm of sustainable education. Environmental Education Research, 16(56), pp.511-528. https://doi. org/10.1080/13504622.2010.505427

[17] Tawok, S. G. & Saidin, S. (2025). Student’ s knowledge, attitudes, and practice towards sustainable development goals at the sultan idris education university. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 9(2), pp.3743-3753.

[18] Thao, N. P., Kieu, T. K., Schruefer, G., Nguyen, N. A., Nguyen, Y. T. H., Vien Thong, N., Hai Yen, N. T., Ha, T. T., Phuong, D. T. T., Duy Hai, T., Dieu Cuc, N. & Van Hanh, N. (2022). Teachers’ competencies in education for sustainable development in the context of Vietnam. International Journal of Sustainability in Higher Education, p.503. https:// doi.org/10.1108/IJSHE-08-2021-0349

[19] Trương Hồng Thái & Nguyễn Văn Thích. (2022). Factors affecting the intention of students to sort plastic waste in Ho Chi Minh City. Hue University Journal of Science: Natural Science, 13.

[20] Uitto, A. & Saloranta, S. (2010). The relationship between secondary school students’ environmental and human values, attitudes, interests and motivations. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, pp.1866-1872.

[21] UNESCO. (2006). Framework for the UNDESD International Implementation Scheme (United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014) No. ED/DESD/2006/ PI/1). Paris: UNESCO. https://doi.org/10.1017/ CBO9781107415324.004.

[22] WCED. (1987). Our common future: A report from the united nations world commission on environment and development.

Bài viết cùng số