Bạn đang ở đây
Bài viết khoa học
Số CIT: 0
Số lượt xem: 5,120
Hiện nay, các trường tiểu học đang thực hiện dạy học theo Chương trình Giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) ở các lớp 1, 2, 3, 4. Yêu cầu đánh giá kết quả giáo dục theo Chương trình 2018 đang được đặt ra, nhằm xác định mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập, đồng thời cung cấp những thông tin chính xác, kịp thời để có những điều chỉnh hợp lí các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, đáp ứng mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục trong những năm tiếp theo. Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn đã định hướng căn cứ để đánh giá mức độ phát triển hai năng lực đặc thù của môn học (năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học) của học sinh là các yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương trình. Ở cấp Tiểu học, để đánh giá năng lực học sinh qua các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe trong môn Tiếng Việt, cần xây dựng Chuẩn đánh giá cho từng kĩ năng ở mỗi lớp học. Bài viết này đã phân tích yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết nêu trong chương trình, từ đó đưa ra định hướng xây dựng Chuẩn đánh giá kĩ năng viết theo các mức kết quả đạt được của học sinh.
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,103
Theo Chương trình giáo dục môn Ngữ văn 2018, đọc hiểu thuộc về năng lực ngôn ngữ. Chương trình đưa ra yêu cầu cần đạt đối với đọc hiểu ở từng lớp. Tuy nhiên, hiện nay chưa có chuẩn đánh giá đọc hiểu. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc xây dựng bài kiểm tra đánh giá cụ thể kĩ năng này. Trong bài viết này, chúng tôi khái quát kinh nghiệm xây dựng Chuẩn đọc của một số quốc gia. Từ đó đề xuất xây dựng Chuẩn đọc hiểu cho môn Tiếng Việt cấp Tiểu học, ví dụ cụ thể ở lớp 1. Chúng tôi xây dựng Chuẩn nhằm xác định rõ khả năng đọc hiểu của học sinh khi kết thúc năm học. Chuẩn đọc hiểu được xây dựng bao gồm cả đọc nội dung; hình thức; liên hệ, so sánh, kết nối ở ba cấp độ: đạt, khá, tốt.
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,415
Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh định hướng nghề nghiệp trong tương lai trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cũng như phát triển năng lực của bản thân. Bài viết cho thấy tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông khi có sự tham gia của các giáo viên trong chương trình giáo dục hướng nghiệp. Để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đạt được chất lượng như mong muốn, nhà trường cần phải có giáo viên chuyên trách và được đào tạo bài bản về công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh. Giáo viên sẽ là người định hướng, tư vấn cụ thể, chi tiết cho từng học sinh để học sinh có các hướng chọn ngành, nghề học phù hợp với bản thân và điều kiện gia đình.
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,660
Bài viết trình bày kết quả khảo sát công tác quản lí giáo dục phòng chống tai nạn thương tích ở các trường tiểu học tại tỉnh Bình Dương. Nghiên cứu này chủ yếu sử dụng phương pháp định lượng. Dữ liệu được thu thập từ mẫu khảo sát với 306 cán bộ quản lí, giáo viên tại các trường tiểu học ở tỉnh Bình Dương năm 2022. Kết quả cho thấy, các nhân tố: Lập kế hoạch giáo dục phòng chống; tổ chức giáo dục phòng chống; chỉ đạo giáo dục phòng chống; kiểm tra giáo dục phòng chống; kết quả ứng phó tai nạn thương tích có mối tương quan dương với nhau trong quản lí phòng chống tai nạn thương tích tại các trường tiểu học. Trong các yếu tố trên, hai yếu tố chỉ đạo giáo dục phòng chống và tổ chức giáo dục phòng chống có ảnh hưởng tích cực đến kết quả ứng phó tai nạn thương tích ở các trường tiểu học này.
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,376
Năng lực cảm xúc xã hội được khẳng định là yếu tố quan trọng trong sự phát triển con người nói chung và người dạy, người học nói riêng trong quá trình giáo dục. Từ trong quá trình đào tạo, giáo viên mầm non tương lai cần trang bị các năng lực cảm xúc xã hội để sẵn sàng năng lực thiết lập các mối quan hệ tích cực, hỗ trợ và thúc đẩy trẻ em phát triển tốt hơn, xây dựng lớp học thành công, tiến tới cải thiện được chất lượng giáo dục trẻ em. Trong nghiên cứu này, chúng tôi dựa trên các tài liệu khoa học được công bố để xác định khái niệm năng lực cảm xúc xã hội của sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non. Đồng thời, dựa trên các mô hình lí thuyết về năng lực cảm xúc xã hội, đề xuất cấu trúc năng lực cảm xúc xã hội của sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non cũng như mô tả biểu hiện của các năng lực thành phần của nó. Kết quả nghiên cứu này làm cơ sở cho những nghiên cứu đánh giá về năng lực cảm xúc xã hội của sinh viên ngành Giáo dục mầm non. Từ đó đưa ra những biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở đại học.
Số CIT: 0
Số lượt xem: 2,692
Năng lực chuyên môn của giáo viên tiểu học là vấn đề được quan tâm nghiên cứu, luận bàn ở nhiều khía cạnh khác nhau. Phần lớn các nghiên cứu trên thế giới và nước ta đều đề ra những yêu cầu về năng lực chuyên môn cho giáo viên tập trung vào việc dạy học và giáo dục học sinh. Đã có những nghiên cứu về khung năng lực chuyên môn cho giáo viên ở bậc học phổ thông. Đây là nguồn tư liệu phong phú để tác giả tham khảo và đề xuất khung năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học. Bài viết phân tích tổng quan, trình bày cơ sở khoa học về xây dựng khung năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học và đề xuất xây dựng khung năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học giai đoạn hiện nay gồm các năng lực thành phần và biểu hiện tương ứng. Khung năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học là điều kiện cần thiết để giáo viên thực hiện tốt việc dạy học và giáo dục theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đồng thời dùng tham khảo cho tổ chức các hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học.
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,427
Trong những năm gần đây, Việt Nam đang đã đạt được những tiến bộ quan trọng trong việc thực hiện cam kết Chương trình Nghị sự 2030 về phát triển bền vững ở lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Bài viết phân tích, tổng hợp lí thuyết về đánh giá chất lượng giáo dục mầm non theo mục tiêu phát triển bền vững số 4 (SDG4) và kinh nghiệm thực tiễn về đánh giá chất lượng giáo dục mầm non tại các quốc gia Úc, Singapore, Phần Lan và Hoa Kì để tìm kiếm những bài học kinh nghiệm từ việc ban hành chính sách đến xác định nội dung, tiêu chí chỉ số, quy trình, phương thức đánh giá, phân tích và sử dụng kết quả đánh giá chất lượng giáo dục mầm non, những thách thức, rào cản và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đánh giá chất lượng giáo dục mầm non theo SDG4. Dựa trên các kết quả phân tích, bài viết đưa ra khuyến nghị đối với Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các đơn vị quản lí giáo dục mầm non và cơ sở giáo dục mầm non về việc thực hiện, giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục mầm non theo SDG4 tại Việt Nam và các địa phương.
Số CIT: 0
Số lượt xem: 2,519
Xây dựng Thư viện số là một yêu cầu bắt buộc nhằm đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay. Thư viện số được xây dựng dựa trên công nghệ kĩ thuật số, cho phép truy cập, quản lí, phân phối tài nguyên số, cung cấp các dịch vụ và công cụ hỗ trợ đa dạng giúp đáp ứng nhanh chóng nhu cầu thông tin của người dùng trong thời đại số hóa hiện nay số. Xây dựng Thư viện số là một công việc không hề dễ dàng, cần một tầm nhìn chiến lược, dựa trên xu hướng phát triển của công nghệ và các yếu cầu cấp thiết của việc chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay, xây dựng Thư viện số cần tuân thủ đúng các tiêu chuẩn, nguyên tắc cơ bản. Bài viết làm rõ một số khái niệm liên quan đến Thư viện số và đề xuất các giải pháp nhằm xây dựng thành công Thư viện số, hoạt động hiệu quả.
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,289
Thực tập sư phạm là hoạt động quan trọng trong đào tạo giáo viên, thông qua hoạt động thực tập sư phạm sinh viên thực hành các hoạt động giáo dục và dạy học nhằm phát triển tri thức chuyên môn, kĩ năng nghề nghiệp, nâng cao nhận thức về giá trị nghề nghiệp, tôi luyện phẩm chất đạo đức, lối sống, có khả năng thích ứng với môi trường giáo dục trong thực tiễn hiệu quả. Tác giả bài viết nghiên cứu làm rõ một số vấn đề lí luận về thực tập sư phạm, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với đổi mới thực tập sư phạm. Trên cơ sở làm rõ một số vấn đề về thực trạng thực tập sư phạm, bài viết đề xuất một số giải pháp cơ bản đổi mới thực tập sư phạm ở Trường Đại học Quy Nhơn đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 hiện nay
Số CIT: 0
Số lượt xem: 1,451
Mục tiêu của giáo dục Việt Nam là phát triển con người toàn diện, phát huy tối đa tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, làm nền tảng cho mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh, đất nước phồn vinh và hạnh phúc. Đồng thời, xây dựng hệ thống giáo dục mở, phục vụ học tập suốt đời, công bằng và bình đẳng, theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế. Những mục tiêu trên của giáo dục không thể đạt được nếu như không có một nền giáo dục xuất phát từ những nền tảng đạo đức đúng đắn. Khía cạnh đạo đức trong giáo dục mà chúng tôi muốn đề cập tới trong nghiên cứu này xuất phát từ đối tượng đặc biệt trong giáo dục là người dạy. Những chuẩn mực đạo đức của người dạy cần được định hình và ứng dụng trong quá trình dạy học để đạt được mục tiêu giáo dục mà chúng ta đã đặt ra.
- « Đầu tiên
- ‹ trước
- …
- 61
- 62
- 63
- 64
- …
- tiếp ›
- Cuối cùng »