[1] Beard, C. & Wilson, J. P. (2013). Experiential learning: A handbook for education, training and coaching (3rd ed.). Kogan Page.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2025). Thông tư số 18/2025/ TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2025 hướng dẫn về công tác tư vấn học đường và công tác xã hội trong trường học.
[3] Bùi Thị Thu Huyền & Hoàng Anh Phước. (2019). Nhu cầu bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí của giáo viên phổ thông hiện nay. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 64(9), tr.13-24.
[4] Cefai, C., Bartolo, P. A., Cavioni, V. & Downes, P. (2021). Strengthening mental health and wellbeing in schools in Europe: An inclusive whole-school approach. Publications Office of the European Union.
[5] Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
[6] Gladding, S. T. (2018). Counseling: A comprehensive profession (8th ed.). Pearson.
[7] Graham, A., Phelps, R., Maddison, C. & Fitzgerald, R. (2011). Supporting children’s mental health in schools: Teacher views. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 17(4), pp.479–496. https://doi. org/10.1080/13540602.2011.580525
[8] Jennings, P. A. & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), pp.491-525.
[9] Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
[10] Minas H, Edington C, La N, Kakuma R. Mental Health in Vietnam. In: Patel V, Minas H, Cohen A, Prince M, editors. Global Mental Health: Principles and Practice. Oxford University Press; 2017. pp.145 161.
[11] Nguyễn Thị Liên, Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Thu Trang & Trần Thị Tuyết Mai. (2019). Phát triển năng lực tư vấn tâm lí của giáo viên trung học cơ sở (Đề tài khoa học, mã số SPHN19-01 VNCSP). Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
[12] Nguyễn Văn Bắc, Nguyễn Bá Phu, Hồ Duy Hậu & Đoàn Văn Hóa. (2022). Thực trạng kĩ năng tư vấn tâm lí học đường của cán bộ, giáo viên ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Quảng Trị, tỉnh Thừa Thiên Huế và một số đề xuất. Tạp chí Giáo dục, 22(15), tr.49–54.
[13] Reinke, W. M., Stormont, M., Herman, K. C., Puri, R. & Goel, N. (2011). Supporting children’s mental health in schools: Teacher perceptions of needs, roles, and barriers. School Psychology Quarterly, 26(1), pp.1–13. https://doi.org/10.1037/a0022714
[14] Rothì D. M., Leavey, G. & Best, R. (2008). On the front-line: Teachers as active observers of pupils’ mental health. Teaching and Teacher Education, 24(5), pp.1217–1231. https://doi.org/10.1016/j. tate.2007.09.011
[15] Rychen, D. S. & Salganik, L. H. (2003). Key competencies for a successful life and a well-functioning society. Hogrefe & Huber.
[16] Vigo D, Thornicroft G, Atun R. Estimating the true global burden of mental illness. The Lancet Psychiatry, 2016,3(2), pp.171–178. https://doi. org/10.1016/S2215-0366(15)00505-2
[17] Stormont, M., Reinke, W., Newcomer, L., Marchese, D. & Lewis, C. (2020). Coaching teachers’ use of social emotional practices: A review of the literature. Journal of Positive Behavior Interventions, 22(1), pp.3- 13. https://doi.org/10.1177/1098300719850057
[18] United Nations Children’s Fund (UNICEF). 2022 [cited 2026 Jul 17]. Adolescent mental health and well-being in Viet Nam: The impact of school [Internet]. Available from: https://www.unicef. org/vietnam/media/9776/file/Policy%20brief:%20 Adolescent%20mental%20health%20and%20 well-being%20in%20viet%20nam%20-%20the%20 impact%20of%20school.pdf
[19] Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: A conceptual clarification. In D. S. Rychen & L. H. Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies, pp.45–65. Hogrefe & Huber.