SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN XÃ HỘI TRONG CAN THIỆP HÀNH VI CẢM XÚC VÀ XÃ HỘI CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ MỨC 1 KÈM ĐỌC SỚM: MÔ TẢ CA LÂM SÀNG

SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN XÃ HỘI TRONG CAN THIỆP HÀNH VI CẢM XÚC VÀ XÃ HỘI CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ MỨC 1 KÈM ĐỌC SỚM: MÔ TẢ CA LÂM SÀNG

Phạm Hải Lê khantl@hcmue.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 280 An Dương Vương, phường Chợ Quán, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Nguyễn Thị Ly Kha* leph@hcmue.edu.vn Trường Đại học Công nghệ Đồng Nai 206 Nguyễn Khuyến, Khu phố 5, phường Trảng Dài, Thành phố Đồng Nai, Việt Nam
Tóm tắt: 
Nghiên cứu này nhằm mô tả sự thay đổi hành vi cảm xúc và xã hội ở một trẻ rối loạn phổ tự kỉ mức 1 kèm đọc sớm thông qua can thiệp bằng câu chuyện xã hội, làm rõ khả năng khai thác kênh chữ trong hỗ trợ hành vi. Nghiên cứu sử dụng thiết kế đơn trường hợp dạng đảo chiều với bốn giai đoạn trong 40 tuần. Dữ liệu được thu thập theo các mốc đại diện, phân tích bằng trị số trung bình theo từng giai đoạn. Các hành vi mục tiêu gồm hợp tác/tương tác xã hội, phản ứng tiêu cực (khóc), hành vi cảm giác miệng (cắn áo) và phát ngôn trì hoãn/thoát nhiệm vụ. Kết quả cho thấy, hành vi hợp tác tăng rõ (từ 2,67 lên 7,67), hành vi khó khăn giảm (khóc từ 8,33 xuống 3,67; cắn áo từ 7,67 xuống 2,00); phát ngôn trì hoãn/thoát nhiệm vụ tăng trong giờ học (từ 0,33 lên 4,00) và giờ ăn (từ 1,00 lên 5,33). Bên cạnh thay đổi về lượng, trẻ xuất hiện một số hành vi xã hội tích cực như xin lỗi phù hợp, hỏi thăm và tương tác gắn kết. Kết quả cung cấp minh chứng thực tiễn cho việc sử dụng câu chuyện xã hội trong hỗ trợ điều chỉnh hành vi và tăng cường tham gia xã hội, hữu ích cho nhà lâm sàng, giáo viên và phụ huynh trong thiết kế can thiệp cá nhân hoá.
Từ khóa: 
câu chuyện xã hội
đọc sớm
hành vi xã hội
rối loạn phổ tự kỉ mức 1
thiết kế đảo chiều.
Tham khảo: 

[1] American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). American Psychiatric Publishing.

[2] Boulter, C., Freeston, M., South, M. & Rodgers, J. (2014). Intolerance of uncertainty as a framework for understanding anxiety in children and adolescents with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(6), pp.1391–1402. https://doi.org/10.1007/s10803-013-2001-x

[3] Camilleri, L. J., Maras, K. & Brosnan, M. (2024). Effective digital support for autism: Digital social stories. Frontiers in Psychiatry, 14, Article 1272157. https:// doi.org/10.3389/fpsyt.2023.1272157

[4] Crozier, S. & Tincani, M. J. (2005). Using a modified social story to decrease disruptive behavior of a child with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 20(3), pp.150-157.

[5] Esposito, M., Fadda, R., Ricciardi, O., Mirizzi, P., Mazza, M. & Valenti, M. (2025). Ins and outs of applied behavior analysis (ABA) intervention in promoting social communicative abilities and theory of mind in children and adolescents with ASD: A systematic review. Behavioral Sciences, 15(6), p.814. https://doi.org/10.3390/bs15060814

[6] Gray, C. (2014). Social Stories™ 10.2 criteria. Carol Gray Social Stories. https://carolgraysocialstories.com/ wp-content/uploads/2018/12/Social-Stories-10.2 Criteria.pdf

[7] Gray, C., Faherty, C., Timmins, S. & Lanou, A. (2023). Social Stories™ 10.4 criteria. Carol Gray Social Stories. https://carolgraysocialstories.com/social stories/social-stories-10-4-updates/

[8] Hanley, G. P. (2012). Functional assessment of problem behavior: Dispelling myths, overcoming implementation obstacles, and developing new lore. Behavior Analysis in Practice, 5(1), pp.54–72. https://doi.org/10.1007/BF03391818

[9] Lane, A. E., Young, R. L., Baker, A. E. Z. & Angley, M. T. (2010). Sensory processing subtypes in autism: Association with adaptive behavior. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(1), pp.112 122. https://doi.org/10.1007/s10803-009-0840-2

[10] Ledford, J. R. & Gast, D. L. (Eds.). (2018). Single case research methodology: Applications in special education and behavioral sciences (3rd ed.). Routledge. https:// doi.org/10.4324/9781315150666

[11] Macdonald, D., Luk, G. & Quyntin, E.-M. (2022). Early reading comprehension intervention for preschoolers with autism spectrum disorder and hyperlexia. Journal of Autism and Developmental Disorders, 52, pp.1652 1672. https://doi.org/10.1007/s10803-021-05057-x

[12] Mai Thị Phương. (2022). Chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ vào học hòa nhập. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 18(7), tr.46–52.

[13] Nguyễn Thị Ly Kha, Phạm Hải Lê, Nguyễn Thị Ngọc Diễm & Hoàng Văn Quyên. (2025). Giảm hành vi nhại lời tức thời ở trẻ bị rối loạn phổ tự kỉ thông qua chuyển đổi hành vi nhại lời thành hành vi giao tiếp: Một nghiên cứu trường hợp. Ngôn ngữ, (2), tr.12–22.

[14] Ostrolenk, A., Forgeot d’Arc, B., Jelenic, P., Samson, F. & Mottron, L. (2017). Hyperlexia: Systematic review, neurocognitive modelling, and outcome. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 79, pp.134–149. https:// doi.org/10.1016/j.neubiorev.2017.04.029

[15] Petrolini, V., Jorba, M. & Vicente, A. (2023). What does it take to be rigid? Reflections on the notion of rigidity in autism. Frontiers in Psychiatry, 14, Article 1072362.

[16] Phạm Hải Lê & Nguyễn Thị Ly Kha. (2025). Ứng dụng lí thuyết ngữ dụng học trong can thiệp hành vi chào cho trẻ tự kỉ 5–6 tuổi: Một nghiên cứu trường hợp. Ngôn ngữ và Đời sống, 5(367), tr.46–55.

[17] Schaaf, R. C., Benevides, T., Mailloux, Z., Faller, P., Hunt, J., van Hooydonk, E., Freeman, R., Leiby, B., Sendecki, J. & Kelly, D. (2014). An intervention for sensory difficulties in children with autism: A randomized trial. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(7), tr.1493–1506. https://doi.org/10.1007/s10803-013 1983-8

[18] Steinbrenner, J. R., Hume, K., Odom, S. L., Morin, K. L., Nowell, S. W., Tomaszewski, B., Szendrey, S., McIntyre, N. S., Yücesoy-Özkan, Ş. & Savage, M. N. (2020). Evidence-based practices for children, youth, and young adults with autism. The University of North Carolina at Chapel Hill, Frank Porter Graham Child Development Institute, National Clearinghouse on Autism Evidence and Practice Review Team. https://ncaep.fpg.unc.edu/wp content/uploads/EBP-Report-2020.pdf

[19] Trần Văn Công, Ngô Vĩnh Bạch Dương, Nguyễn Nữ Tâm An & Nguyễn Thị Kim Hoa. (2021). Phương pháp can thiệp dựa trên thực chứng có hiệu quả cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ: Các tiêu chí đánh giá và chiến lược lựa chọn dành cho nhà chuyên môn và phụ huynh. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số đặc biệt tháng 11, tr.131-138.

[20] Treffert, D. A. (2011). Hyperlexia III: Separating ‘autistic-like’ behaviors from autistic disorder; assessing children who read early or speak late. WMJ, 110(6), pp.281–287.

[21] Treffert, D. A. (2014). Savant syndrome: Realities, myths and misconceptions. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(3), pp.564–571. https:// doi.org/10.1007/s10803-013-1906-8

[22] Zhou, N., Zhou, L., Ho, C. Y. T., McGrath, C. & Wong, H. M., (2024). Effectiveness of social story intervention in teaching behaviors among preschool children: A systematic review and meta analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 21 (7), Article 940. https://doi.org/10.3390/ijerph21070940

Bài viết cùng số