Tìm kiếm

Đánh giá tình trạng âm lời nói của trẻ em là một nội dung quan trọng trong quá trình giáo dục trị liệu cho trẻ rối loạn âm lời nói. Đánh giá âm lời nói có thể được thực hiện bằng nhiều phương pháp và công cụ khác nhau, bao gồm cả trắc nghiệm chuẩn hoá. Công cụ sử dụng trong đánh giá âm lời nói cho trẻ em nói tiếng Việt đã được thiết kế và sử dụng từ lâu ở nhiều môi trường chuyên môn khác nhau. Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu tổng quan và phân tích nội dung từ 17 bộ công cụ đã được sưu tầm được từ các nguồn khác nhau để mô tả các công cụ đã có được sử dụng trong đánh giá âm lời nói của trẻ em nói tiếng Việt. Kết quả phân tích cho thấy, các công cụ đã có đều chưa đáp ứng các tiêu chí của một trắc nghiệm chuẩn hoá trong đánh giá âm lời nói tiếng Việt. Kết quả nghiên cứu từ bài báo tổng quan mô tả này đề xuất những định hướng trong việc xây dựng và định chuẩn công cụ đánh giá âm lời nói chuẩn hoá chính thức cho trẻ em nói tiếng Việt.

Hội chứng tự kỉ (ASD) là rối loạn phát triển não bộ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp xã hội và hành vi. Tỉ lệ mắc ASD đang tăng đáng kể trên thế giới. Ở Việt Nam, việc tiếp cận các dịch vụ can thiệp cho trẻ tự kỉ còn hạn chế. Với đào tạo thích hợp, phụ huynh có thể hỗ trợ sự phát triển của con. Nghiên cứu này đánh giá tác động của các chương trình đào tạo phụ huynh đối đến sự tiến bộ của trẻ mắc hội chứng tự kỉ. Khảo sát được thực hiện với 178 phụ huynh và 247 giáo viên ở Việt Nam. Kết quả cho thấy, trẻ có phụ huynh được đào tạo có tiến bộ hơn đáng kể về kĩ năng xã hội, giao tiếp, tự quản lí và học tập. Phụ huynh được đào tạo cũng báo cáo sự tăng tự tin về khả năng tự dạy con và hiểu biết về tự kỉ. Giáo viên quan sát sự tiến bộ ở nhóm trẻ có phụ huynh được đào tạo. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh vẫn chưa tiếp cận được đào tạo có hệ thống. Chương trình Parenting Partner Program được đề xuất nhằm giải quyết vấn đề trên, cung cấp phụ huynh những thông tin chuẩn xác, dạy phụ huynh về các kĩ thuật dựa trên ABA để hỗ trợ trẻ và tạo ra một mạng lưới kết nối giữa phụ huynh và với nhà chuyên môn.

This paper provides an overview of the current situation of children with autism spectrum disorders globally and in Vietnam, focusing on sensory processing disorders, particularly vestibular sensory processing disorders. It emphasizes the significance of the vestibular sense in children's development and advocates for measures to support children with this sensory disorder. The concepts section offers specific definitions of autism spectrum disorders, vestibular sensory disorders, and motor games. The paper then explores various roles of movement games in regulating vestibular sensation for children with autism spectrum disorders, including controlling movement speed, mastering balance, and minimizing search or avoidance behaviors related to the vestibular sense and spatial orientation. In conclusion, the study emphasizes the importance of raising awareness and developing skills in organizing physical games for teachers and parents in special education. It underscores the need for appropriate facilities, a conducive space environment, and the necessity for creative and flexible approaches tailored to each child, group, and unique environment.

Autism is increasingly acknowledged as a global health concern. The initial step toward comprehensive support involves raising awareness among parents of autistic children and those with special needs. This establishes a robust foundation for creating a friendly, inclusive environment for autistic children and their families. The integration of technology into the education of autistic children is a growing trend, with mobile applications emerging as crucial tools in supporting their educational journey. These applications enable parents to access accurate information and appropriate educational and developmental methods for autistic children. In this study, our team assessed the current situation and trends in Vietnam and globally, offering practical support through the "Sac Cau Vong" application.

Children with autism spectrum disorder face significant challenges in various developmental areas, particularly in social skills. The characteristics of limited social interaction and repetitive behavior present obstacles for these children in acquiring and practicing essential social skills. Early identification and intervention are crucial, and the use of social stories becomes particularly important in supporting the education of social skills for children with autism spectrum disorder. This article examines the current status of social skills education for 5-6-year-old children with autism spectrum disorders through the implementation of social stories. The study involves a sample of 60 intervention teachers from various educational institutions, specifically in Dan Phuong District, Hanoi City. The research findings reveal that a majority of teachers demonstrate a solid understanding of the concepts and importance of social skills education through social stories. This is evident in their application of different methods, the frequency of using social stories, and their assessments of the advantages and disadvantages in the process of educating social skills for 5-6-year-old autistic children. However, the utilization of social stories is deemed not entirely effective, uniform, or continuous in the process of social skills education. Based on these findings, further in-depth and specific research on this issue is proposed.

This article addresses the challenges faced by teachers in implementing inclusive education for autistic children. It proposes solutions to better support teachers in implementing inclusive education for autistic children in preschool classes. Specifically, the author researches and suggests solutions such as helping teachers clearly identify the manifestations of children with signs of autism, fostering positive and close relationships between teachers and autistic children, as well as among autistic children and their peers. The article also emphasizes encouraging children to use language for communication, focusing on eye contact, and employing various communication methods. Additionally, it advocates for an increased use of visual methods in conducting inclusive educational activities for autistic children.

Autism, a complex developmental disability marked by impairments in communication, social interaction, and repetitive behaviors, often poses challenges for preschool-aged children. The increasing number of children with autism spectrum disorder participating in inclusive learning environments highlights the need for targeted interventions. Many children with autism encounter difficulties in interaction and communication skills, hindering their active engagement in group activities within kindergarten settings. This article proposes measures to develop group participation skills for 3- to 4-year-old children with autism spectrum disorder. Drawing on an understanding of general and specific characteristics of interaction and communication skills in children with autism, the proposal considers the inclusive educational environment of kindergartens and emphasizes the collaborative efforts of families, schools, and society in the caregiving, educational, and group intervention processes.

Rối loạn phát triển ngôn ngữ là một trong những hội chứng thường gặp ở trẻ, có tác động không nhỏ đến chất lượng cuộc sống và khả năng phát triển ở giai đoạn trưởng thành. Nghiên cứu được thực hiện với mục tiêu tổng quan nội dung và hiệu quả của các phương pháp can thiệp rối loạn phát triển ngôn ngữ ở trẻ độ tuổi (mầm non), từ đó đưa ra các bằng chứng phù hợp giúp xây dựng hiệu quả các chương trình can thiệp rối loạn phát triển ngôn ngữ ở trẻ. Nghiên cứu áp dụng tiêu chuẩn PRISMA để xây dựng phương pháp sàng lọc, tiêu chuẩn PICO để đưa ra từ khoá tìm kiếm tài liệu và bảng kiểm Cochrane để đánh giá sai số tiềm tàng. Kết quả tổng quan chỉ ra hiệu quả đáng chú ý của các can thiệp sớm về ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt ở kĩ năng diễn đạt ngữ âm. Mặt khác, một số kết quả can thiệp có hiệu quả đáng chú ý nhưng do số lượng tài liệu hạn chế, khó xác định được tính ngoại suy của các can thiệp tới các quần thể lớn hơn. Tuy vậy, kết quả nghiên cứu là tiền đề để triển khai xây dựng các can thiệp rối loạn phát triển ngôn ngữ tại Việt Nam, đem lại lợi ích cho sự phát triển chung của toàn xã hội.

Predicting skills are crucial for preschoolers, given their innate curiosity and desire to understand how things work. Experiment activities provide valuable opportunities for preschoolers to explore, discover, and ask questions. Conducting experiments proves to be an effective teaching method for developing predicting skills in preschool children aged 5 to 6 years old. This article details how to organize experiments to cultivate predicting skills in preschool science activities. To foster predicting skills in preschool science activities, teachers should follow six key steps: Identify the problem/ experiment’s content, Encourage preschoolers to make predictions, Conduct the experiment, Guide children to observe and find results, Have children record the experiment’s results, and Share findings and results.

Based on inheriting and developing previous research results, the article defined adaptive capacity and built a theoretical framework for a tool to assess teachers' adaptive capacity with the 2018 general education curriculum. The toolkit includes four criteria with 46 items: Adaptation readiness, adaptation resources, adaptation responses, and adaptation outcomes. Reliability test results show that with each criterion, the overall Cronbach's Alpha coefficient ranges from 0.6 to 0.9, the corrected itemtotal correlation of each item is greater than 0.3 which shows the correlation between observed variables, and Cronbach's Alpha if the item deleted that ranges from 0.6 to 0.9 is lower than the general Cronbach's Alpha. These findings confirm the reliability of this scale.

Responding to the United Nations Decade Education for Sustainable Development (2005-2014), Vietnam has taken concrete steps in which education is considered the most effective way to achieve sustainable development goals. Accordingly, it is essential to integrate the contents of education for sustainable development into university training programs and general education curricula. However, its implementation still faces many difficulties and limitations. Therefore, the study uses a retrospective method and document analysis to systematize, analyze, synthesize, compare, and draw conclusions from previous studies on integrating education for sustainable development in training teachers and teaching in general schools worldwide and Vietnam to have a basis for building its theoretical framework. The research results have theoretical reference significance for leaders and managers of pedagogical universities, lecturers, researchers, general school administrators and teachers, and make a premise for future studies on the management of integrating education for sustainable development in teaching in general schools to meet the requirements of the 2018 General Education Curriculum and the global goals of Education for Sustainable Development.

Hưởng ứng sáng kiến của Liên Hợp quốc về Thập kỉ Giáo dục phát triển bền vững (2005-2014), Việt Nam đã có những bước đi cụ thể, trong đó coi giáo dục là con đường hữu hiệu nhất để đạt được mục tiêu phát triển bền vững. Để làm được điều đó, các nội dung của giáo dục vì sự phát triển bền vững phải được tích hợp vào chương trình đào tạo bậc Đại học và ở trường phổ thông. Tuy nhiên, vấn đề này gặp nhiều khó khăn, hạn chế. Do đó, để có cơ sở cho xây dựng khung lí thuyết về tích hợp giáo dục vì sự phát triển bền vững trong dạy học các môn học và hoạt động giáo dục của giáo viên phổ thông, nghiên cứu sử dụng phương pháp hồi cứu, phân tích tài liệu để hệ thống hóa, phân tích, tổng hợp, so sánh, rút ra kết luận từ các công trình nghiên cứu về tích hợp giáo dục vì sự phát triển bền vững trong đào tạo giáo viên và trong dạy học ở trường phổ thông trên thế giới và Việt Nam. Kết quả nghiên cứu này có ý nghĩa tham khảo về mặt lí luận cho lãnh đạo và cán bộ quản lí các trường đại học sư phạm, giảng viên, các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí trường học, giáo viên trường phổ thông và là tiền đề cho những nghiên cứu tiếp theo về công tác quản lí tích hợp giáo dục vì sự phát triển bền vững trong dạy học ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và mục tiêu của giáo dục vì sự phát triển bền vững toàn cầu.

The experiential and career guidance activities curriculum has been implemented at high school level since the 2022 - 2023 school year. Despite being a mandatory activity, it is still very new, causing many teachers anxiety and confusion, especially in the context of no trained teachers on this issue in Vietnam. Based on the analysis of the theoretical problems as well as the goals and requirements of the 2018 General Education Curriculum, the article proposes a competency framework for organizing experience and career guidance activities with four elements, including 1/ Competency to understand the curriculum, 2/ Competency to design and organize activity plans, 3/ Competency to implement activity plans, and 4/ Competency to evaluate and adjust activity plans. At the same time, the article also describes their manifestations as a basis for developing high school teachers’ competencies to meet the 2018 General Education Curriculum.

Chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp Trung học phổ thông bắt đầu được thực hiện từ năm học 2022 - 2023, là hoạt động giáo dục bắt buộc nhưng còn mới mẻ khiến nhiều giáo viên bỡ ngỡ, lo lắng, nhất là trong bối cảnh Việt Nam chưa có giáo viên được đào tạo để thực hiện nhiệm vụ này. Trên cơ sở phân tích một số vấn đề lí luận và những mục tiêu, yêu cầu cần đạt của Chương trình, bài viết đề xuất khung năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với bốn thành tố: 1/ Năng lực hiểu chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; 2/ Năng lực thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động; 3/ Năng lực thực hiện kế hoạch hoạt động; 4/ Năng lực đánh giá và điều chỉnh kế hoạch hoạt động. Đồng thời, bài viết cũng mô tả những biểu hiện của năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên trung học phổ thông làm cơ sở phát triển năng lực này ở họ, đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Tư vấn tâm lí học đường cho học sinh trong các lĩnh vực liên quan đến trường học đang trở thành vấn đề cấp bách mà nhà trường và xã hội quan tâm. Nhu cầu tư vấn tâm lí học đường được thể hiện rõ hơn trong mối quan hệ của học sinh với cha mẹ, bạn bè và thầy cô. Với tình hình hiện nay, dịch vụ tư vấn tâm lí học đường rất cần thiết cho học sinh. Quản lí tốt hoạt động tư vấn tâm lí học đường cho học sinh sẽ giúp giáo viên và học sinh hiểu rõ hơn những vấn đề liên quan đến việc giáo dục, phát triển nhân cách của các em, giúp đỡ, hỗ trợ và hướng dẫn các em phát triển phù hợp, lành mạnh để hiểu bản thân và người khác hơn. Để thực hiện mục tiêu đó, nhà trường phổ thông có thể thông qua nhiều biện pháp, trong đó, đổi mới tổ chức hoạt động tư vấn tâm lí học đường cho học sinh được xem là cấp thiết. Bài viết đề cập đến thực trạng quản lí hoạt động tư vấn tâm lí học đường, qua đó đề xuất biện pháp đổi mới trong tổ chức cũng như quản lí hoạt động tư vấn tâm lí học đường cho học sinh trong quản lí giáo dục ở trường trung học phổ thông.

Research on developing standards for assessing students’ competence in general and students’ competence in History subject in particular is essential to contribute to effectively implementing the 2018 General Education Curriculum. Developing standards for assessing students’ competence must be carried out synchronously in all subjects and educational levels. The article mentions some standard concepts, characteristics of History subject at the high school level, and the process of building standards for assessing students’ competence. Based on that process, the authors provide evidence to illustrate standards through specific examples of connecting requirements with competence components and assessment standards in History subject grade 10. The research result is meaningful for researchers and teachers in developing and designing educational content and assessing students’ competence.