SO SÁNH HÀNH VI TIẾP CẬN VIDEO BÀI GIẢNG GIỮA LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀ LỚP HỌC TRUYỀN THỐNG: NGHIÊN CỨU TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC

SO SÁNH HÀNH VI TIẾP CẬN VIDEO BÀI GIẢNG GIỮA LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀ LỚP HỌC TRUYỀN THỐNG: NGHIÊN CỨU TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC

Trần Hoàng Cẩm Tú thctu@ntt.edu.vn Trường Đại học Nguyễn Tất Thành 331, Đỗ Mười, phường An Phú Đông, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Cần Hoàng Nguyên Khánh* khanh.can@hcxcoaching.com Công ty Cổ phần Giáo dục HCX Coaching 223 Nguyễn Xí, Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam
Tóm tắt: 
Nghiên cứu so sánh hành vi tiếp cận video bài giảng giữa hai nhóm sinh viên học theo mô hình đảo ngược (n=45) và mô hình truyền thống (n=132). Thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm được thực hiện trong 15 tuần tại một trường đại học tư thục. Kết quả khảo sát 177 sinh viên cho thấy sự khác biệt về thời điểm xem video: 55.5% sinh viên lớp đảo ngược xem trước hoặc trong giờ học, trong khi chỉ 10.6% ở nhóm truyền thống làm như vậy. Về động cơ, nhóm đảo ngược có tỉ lệ động cơ học tập sâu cao hơn (81.6% so với 62.0%). Hành vi sử dụng video của nhóm đảo ngược cũng cao hơn có ý nghĩa thống kê (M=3.87 và M=3.58, p=.05). Ngược lại, kì vọng về hiệu suất và nỗ lực không có khác biệt cho thấy cả hai nhóm đều có cảm nhận tương tự khi tiếp cận với các video bài giảng. Phân tích YouTube Analytics bộc lộ xu hướng xem video tăng đột biến trước deadline và ưu tiên nội dung thực hành hơn lí thuyết. Nghiên cứu gợi ý rằng, mô hình đảo ngược có tác động mạnh đến hành vi quan sát được nhưng ảnh hưởng hạn chế hơn đến động cơ và thái độ nội tại, đồng thời cung cấp hàm ý thực tiễn cho việc thiết kế mô hình đảo ngược hiệu quả tại các trường đại học tư thục Việt Nam.
Từ khóa: 
Học tập đảo ngược
hành vi học tập
Đại học tư thục
phân tích dữ liệu học tập
Việt Nam.
Tham khảo: 

[1] Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), pp.179-211. org/10.1016/0749-5978(91)90020-T.

[2] Akçayır, G. & Akçayır, M. (2018). The flipped classroom: A review of its advantages and challenges. Computers & Education, 126, 334–345. https://doi. org/10.1016/j.compedu.2018.07.021

[3] Baig, M.I., Yadegaridehkordi, E. Flipped classroom in higher education: a systematic literature review and research challenges. Int J Educ Technol High Educ 20, 61 (2023). https://doi.org/10.1186/s41239 023-00430-5

[4] Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education

[5] Bordes, S. J., Walker, D., Modica, L. J., Buckland, J. & Sobering, A. K. (2021). Towards the optimal use of video recordings to support the flipped classroom in medical school basic sciences education. Medical education online, 26(1), p.1841406. https://doi.org/1 0.1080/10872981.2020.1841406

[6] Cochran, W. G. (1952). The χ² test of goodness of fit. The Annals of Mathematical Statistics, 23(3), pp.315–345. https://doi.org/10.1214/aoms/1177729380

[7] Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.

[8] Creswell, J. W. & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.

[9] Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi. org/10.1037/0003-066X.55.1.68

[10] Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press.

[11] Delacre, M., Lakens, D. & Leys, C. (2017). Why psychologists should, by default, use Welch’s t-test instead of Student’s t-test. International Review of Social Psychology, 30(1), pp.92–101. https://doi. org/10.5334/irsp.82

[12] Faro, F. & Hunde, M. (2024). Student engagement in flipped classroom: Challenges and opportunities. Education Sciences, 14(1), Article 48. https://doi. org/10.3390/educsci14010048

[13] Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G. & Buchner, A. (2007). G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior Research Methods, 39(2), 175–191. https://doi.org/10.3758/BF03193146

[14] Fisher, R., Ross, B., LaFerriere, R. & Maritz, A. (2021). Flipped learning, flipped satisfaction, getting the balance right. Teaching in Higher Education, 26(1), pp.114-130. https://doi.org/10.1080/13562517.2019 .1610264

[15] Guay, F. (2022). Applying self-determination theory to education: Regulation types, psychological needs, and autonomy-supporting behaviors. Canadian Journal of School Psychology, 37(1), 75–92. https:// doi.org/10.1177/08295735211055355

[16] Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J. & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). Pearson.

[17] Hollister, B., Nair, P., Hill-Lindsay, S. & Chukoskie, L. (2022). Engagement in online learning: Student attitudes and behavior during COVID-19. Frontiers in Education, 7, Article 851019. https://doi. org/10.3389/feduc.2022.851019

[18] Lakens, D. (2022). Sample size justification. Collabra: Psychology, 8(1), Article 33267. https://doi. org/10.1525/collabra.33267

[19] McHugh, M. L. (2013). The chi-square test of independence. Biochemia Medica, 23(2), 143–149. https://doi.org/10.11613/BM.2013.018

[20] Mengesha, A. K., Ayele, H. S., Misker, M. F. & Beyna, A. T. (2024). Assessing the effectiveness of flipped classroom teaching–learning method among undergraduate medical students at Gondar University, College of Medicine and Health Sciences: An interventional study. BMC Medical Education, 24(1), Article 1108. https://doi. org/10.1186/s12909-024-06105-7

[21] National Commission for the Protection of Human Subjects of Biomedical and Behavioral Research. (1979). The Belmont Report: Ethical principles and guidelines for the protection of human subjects of research. U.S. Department of Health and Human Services. https://www.hhs.gov/ohrp/regulations and-policy/belmont-report/index.html

[22] Niemiec, C. P. & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133 144. https://doi.org/10.1177/1477878509104318

[23] Nunnally, J. C. & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory (3rd ed.). McGraw-Hill.

[24] Phạm Thị Huyền. (2022). Áp dụng mô hình dạy học đảo ngược trong giảng dạy các học phần lí thuyết ở trường đại học. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 18, tr.36-40.

[25] Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson.

[26] Tarhini, A., Hone, K., Liu, X. & Tarhini, T. (2017). Examining the moderating effect of individual level cultural values on users’ acceptance of E-learning in developing countries: A structural equation modeling of an extended technology acceptance model. Interactive Learning Environments, 25(3), 306–328. https://doi.org/10.10 80/10494820.2015.1122635

[27] Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B. & Davis, F. D. (2003). User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly, 27(3), pp.425-478. https://doi.org/10.2307/30036540

[28] Wu, W. L., Hsu, Y., Yang, Q. F., Chen, J. J. & Jong, M. S. Y. (2023). Effects of the self-regulated strategy within the context of spherical video-based virtual reality on students’ learning performances in an art history class. Interactive Learning Environments, 31(4), pp.2244-2267. https://doi.org/10.1080/10494 820.2021.1878231

Bài viết cùng số