ẢNH HƯỞNG CỦA CHẤT LƯỢNG PHẢN HỒI CỦA NGƯỜI HỌC VÀ CỰU NGƯỜI HỌC ĐẾN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG ĐÀO TẠO NHÓM NGÀNH SỨC KHỎE

ẢNH HƯỞNG CỦA CHẤT LƯỢNG PHẢN HỒI CỦA NGƯỜI HỌC VÀ CỰU NGƯỜI HỌC ĐẾN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG ĐÀO TẠO NHÓM NGÀNH SỨC KHỎE

Lê Thái Hưng hunglethai82@gmail.com Trường Đại học giáo dục - Đai học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, phường Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam
Nguyễn Việt Hưng* nguyenviethung1884@gamail.com Học viện Quân y 160 Phùng Hưng, phường Hà Đông, Hà Nội, Việt Nam
Tóm tắt: 
Trong bối cảnh đào tạo nhóm ngành Sức khỏe chuyển mạnh sang đào tạo theo chuẩn đầu ra (Outcome-Based Education - OBE) và đào tạo dựa trên năng lực (Competency-Based Medical Education - CBME), phản hồi của người học và cựu người học ngày càng được xem là nguồn thông tin quan trọng cho cải tiến chương trình dạy học. Tuy nhiên, ảnh hưởng của phản hồi đến từng cấu phần cụ thể của chương trình dạy học vẫn chưa được làm rõ, đặc biệt khi phản hồi chưa được tiếp cận dưới góc độ chất lượng thông tin. Nghiên cứu này nhằm đánh giá ảnh hưởng của chất lượng phản hồi từ người học và cựu người học đến phát triển chương trình dạy học theo chuẩn đầu ra trong đào tạo nhóm ngành Sức khỏe tại Việt Nam. Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp theo hướng giải thích, kết hợp khảo sát 464 giảng viên tại các cơ sở đào tạo nhóm ngành Sức khỏe với phỏng vấn sâu nhằm bổ trợ diễn giải kết quả. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng mô hình cấu trúc tuyến tính từng phần, trong đó chất lượng phản hồi được khái niệm hóa như một cấu trúc đa chiều dựa trên lí thuyết chất lượng thông tin. Kết quả cho thấy, chất lượng phản hồi có ảnh hưởng tích cực và có ý nghĩa thống kê đến tất cả các cấu phần của chương trình dạy học theo OBE. Đồng thời, phản hồi của người học tác động rõ hơn đến phương pháp dạy học và đánh giá, trong khi phản hồi của cựu người học liên quan chặt chẽ hơn đến chuẩn đầu ra và cấu trúc chương trình.
Từ khóa: 
người học
cựu người học
chất lượng phản hồi
phát triển chương trình dạy học
chuẩn đầu ra nhóm ngành Sức khỏe.
Tham khảo: 

[1] Biggs, J. & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). Open University Press. https:// www.mheducation.com/highered/product/ teaching-quality-learning-university-biggs/ M9780335242757.html

[2] Boud, D. & Molloy, E. (Eds.). (2013). Feedback in higher and professional education: Understanding it and doing it well. Routledge. https://doi. org/10.4324/9780203074336

[3] Bryson, J. M. (2018). Strategic planning for public and nonprofit organizations: A guide to strengthening and sustaining organizational achievement. John Wiley & Sons.

[4] DeLone, W. H. & McLean, E. R. (2003). The DeLone and McLean model of information systems success: A ten-year update. Journal of Management Information Systems, 19(4), pp.9–30. https://doi.org/10.1080/07 421222.2003.11045748

[5] Freeman, R. E. (2010). Strategic management: A stakeholder approach. Cambridge university press.

[6] Hair Jr, J. F., Hult, G. T. M., Ringle, C. M., Sarstedt, M., Danks, N. P. & Ray, S. (2021). Partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM) using R: A workbook, p. 197. Springer Nature.

[7] Harden, R. M. (2007). Outcome-based education: The future is today. Medical Teacher, 29(7), pp.625–629. https://doi.org/10.1080/01421590701729930

[8] Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), pp.81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487

[9] Lee, Y. W., Strong, D. M., Kahn, B. K. & Wang, R. Y. (2002). AIMQ: A methodology for information quality assessment. Information & Management, 40(2), pp.133–146. https://doi.org/10.1016/S0378 7206(02)00043-5

[10] Schuwirth, L. W. T. & van der Vleuten, C. P. M. (2011). Programmatic assessment: From assessment of learning to assessment for learning. Medical Teacher, 33(6), pp.478–485. https://doi.org/10.3109 /0142159X.2011.565828

[11] World Federation for Medical Education. (2020). WFME global standards for quality improvement: Basic medical education. WFME. https://wfme.org/ standards/bme/

[12] Quality Assurance Agency for Higher Education. (2025). UK Quality Code for Higher Education: Advice and guidance – Principle 2: Engaging students as partners. QAA.

Bài viết cùng số