[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018). Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018).
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2025). Chương trình giáo dục nâng cao môn Ngữ văn trong trường trung học phổ thông chuyên (Ban hành kèm theo Thông tư số 22/2025/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 9 năm 2025).
[3] Bùi Minh Đức, Trần Thị Hạnh Phương & Dương Thị Mỹ Hằng. (2025). Vận dụng phương pháp Delphi trong xây dựng khung năng lực viết văn bản nghị luận văn học cho học sinh giỏi Ngữ văn trung học phổ thông Việt Nam. Tạp chí Giáo dục, 25(18), tr.36–41. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index. php/tapchi/article/view/4002
[4] Dressler, R., Chu, M.-W., Crossman, K. & Hilman, B. (2019). Quantity and quality of uptake: Examining surface and meaning-level feedback provided by peers and an instructor in a graduate research course. Assessing Writing, 39, pp.14–24. https:// doi.org/10.1016/j.asw.2018.11.001.
[5] Đỗ Ngọc Thống. (2013). Tài liệu chuyên Văn (Tập 3). NXB Giáo dục Việt Nam
[6] Đỗ Ngọc Thống. (2018). Tài liệu chuyên văn (Tập 2). NXB Giáo dục Việt Nam
[7] Ferretti, R. P. & Graham, S. (2019). Argumentative writing: Theory, assessment, and instruction. Reading and Writing, 32, pp.1345–1357. https://doi. org/10.1007/s11145-019-09950-x.
[8] Fulton, K., Lin, T.-J. & Newell, G. (2023). Dialogic literary argumentation and close reading: Effects on high school students’ literature-related argumentative writing and motivational beliefs. Frontiers in Psychology, 14, p.1214773. https://doi. org/10.3389/fpsyg.2023.1214773.
[9] Graham, S. & Perin, D. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99(3), pp.445 476. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.445.
[10] Nguyễn Bích Trâm. (2019). Tìm ý tưởng để tạo lập văn bản nghị luận văn học. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Nai, (14), tr.96–104.
[11] Nguyễn Bình An & Nguyễn Thị Hồng Nam. (2020). Tích hợp dạy đọc hiểu văn bản với dạy viết để phát triển kĩ năng viết văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11. Tạp chí Khoa học, Đại học Cần Thơ, 56(3), tr. 168-176. https://doi.org/10.22144/ctu. jvn.2020.066.
[12] Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống & Lưu Đức Hạnh. (1995). Muốn viết được bài văn hay. NXB Giáo dục.
[13] Nguyễn Minh Thuyết (Tổng Chủ biên), Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), (2022). Ngữ văn 7 (Bộ Cánh diều). Tập một. NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
[14] Nguyễn Thành Ngọc Bảo. (2019). Rubric đánh giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận văn học của học sinh trung học phổ thông. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 15(10), tr.54 54.
[15] Nussbaum, E. M. & Schraw, G. (2007). Promoting argument-counterargument integration in students’ writing. The Journal of Experimental Education, 76(1), pp.59–92. https://doi.org/10.3200/ JEXE.76.1.59-92.
[16] Rybicki, J.-M., Hämäläinen, W., Pitkänen, K. K. & Malmi, L. (2024). Why students fail to revise? Analysis of written metalinguistic feedback and cognitive effort on revision success. Ampersand, 13, Article 100211. amper.2024.100211.
[17] Toulmin, S.E. (1958). The Uses of Argument. Cambridge: Cambridge University Press.
[18] Trần Đình Sử. (2018). Môn Ngữ văn và dạy học Ngữ văn trong trường phổ thông. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.