[1] Assunção, R. S., Costa, P. & Nunes, C. (2020). Student engagement and deviant behaviors: The role of school context. Journal of Adolescence, 79, pp.1–10.
[2] Boulton, C. A., Hughes, E., Kent, C., Smith, J. R. & Williams, H. T. P. (2019). Student engagement and wellbeing over time at a higher education institution. PLoS ONE, 14(11), e0225770. https:// doi.org/10.1371/journal.pone.0225770.
[3] Hart, S. R., Stewart, K. & Jimerson, S. R. (2011). The student engagement in schools questionnaire (SESQ) and the teacher engagement report form (TERF-N): Examining the preliminary evidence. Contemporary School Psychology, 15, pp.67–79.
[4] Hoàng Bá Thịnh. (2010). Xã hội học về giới và gia đình. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[5] Lê Thị Quý. (1999). Các vấn đề xã hội và hành vi lệch chuẩn ở thanh niên. NXB Khoa học Xã hội.
[6] London, J. D. (2011). Education in Vietnam: Historical roots, recent trends. In J. D. London (Ed.), Education in Vietnam, pp.1-56. Institute of Southeast Asian Studies.
[7] Nguyễn Hữu Cường & Nguyễn Thanh Quý. (2025). Cam kết học tập và hành vi lệch chuẩn của sinh viên trong bối cảnh giáo dục đại học. Tạp chí Giáo dục, 25(3), tr.45–52.
[8] Nguyen Thi Tinh. (2004). Quality of education in Vietnam: Issues and perspectives. Education Publishing House.
[9] Tạ Thị Thu Hiền, Phạm Thị Hương. (2024). Cam kết học tập của sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng trong giáo dục đại học. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 20(2), tr.45–52.