[1] Armstrong, T. (2011). Đa trí tuệ trong lớp học (L. Q. Long, dịch). NXB Giáo dục Việt Nam.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018a). Chương trình Giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018).
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018b). Chương trình Giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lí (cấp trung học cơ sở) (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018).
[4] Dolati, Z. & Tahriri, A. (2017). EFL teachers’ multiple intelligences and their classroom practice. SAGE Open, 7(3). https://doi.org/10.1177/2158244017722582
[5] Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
[6] Hoàng Vân Trang. (2022). Áp dụng Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner trong giảng dạy. Tạp chí Thiết bị Giáo dục, (259), tr.78-80.
[7] Lê Thị Dung & Nguyễn Thị Thế Bình. (2025). Vận dụng Thuyết đa trí tuệ nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học các chủ đề tích hợp môn Lịch sử và Địa lí ở trường trung học cơ sở. Tạp chí Giáo dục, 25(5), tr.30-35.
[8] Malapad, L. P. & Quymbo, M. A. T. (2021). Designing an instructional module for classroom teaching based on the multiple intelligences theory. Philippine Social Science Journal, 4(3), pp.9-18.
[9] Nguyễn Trung Thanh. (2024). Vận dụng Thuyết đa trí tuệ trong dạy học môn Toán tiểu học nhằm phát triển năng lực học sinh. Tạp chí Khoa học Giáo dục, 20(3), tr.39-45. Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
[10] Nguyễn Thị Thu Anh. (2017). Vận dụng Thuyết đa trí tuệ để tổ chức dạy học phân hóa môn Địa lí ở trường trung học phổ thông. HNUE Journal of Science: Educational Sciences, 62(9), tr.130–137. https://doi.org/10.18173/2354-1075.2017-0158.
[11] Yalmanci, S. G. & Gozum, A. C. (2013). The effects of multiple intelligence theory-based teaching on students’ achievement and retention of knowledge (Example of the enzymes subject). International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(3), tr.27-36.