[1] Arksey, H. & O’Malley, L. (2005). Scoping studies: Towards a methodological framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), pp.19 32. https://doi.org/10.1080/1364557032000119616.
[2] Balakrishnan, V. & Claiborne, L. B. (2012). Vygotsky from ZPD to ZCD in moral education: Reshaping Western theory and practices in local context. Journal of Moral Education, 41(2), pp.225-243. https://doi.org/10.1080/03057240.2012.678056.
[3] Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
[4] Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of moral thought and action. In W. M. Kurtines & J. L. Gewirtz (Eds.), Handbook of moral behavior and development, Vol. 1, pp.45-103. Lawrence Erlbaum Associates.
[5] Ban Chấp hành Trung ương. (2013). Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Hà Nội.
[6] Barrow, R. (2007). An introduction to moral philosophy and moral education. Routledge.
[7] Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), pp.77-101. org/10.1191/1478088706qp063oa.
[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018). Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể; Chương trình Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Chương trình môn Giáo dục công dân.
[9] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2020). Thông tư số 27/2020/ TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học. Hà Nội.
[10] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2022). Sổ tay hướng dẫn giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Hà Nội.
[11] Chowdhury, S. R., Yesmin, S. & Obaydullah, A. M. (2019). Teaching moral and ethics in primary education: Practices and challenges. International Journal of Advance Research and Innovative Ideas in Education, 5(1), pp.473-484.
[12] Dawson, T. L. (1994). Moral education: A review of constructivist theory and research. Journal of Moral Education, 23(4), pp.339-360.
[13] Đinh Thị Kim Thoa. (2017). Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học. NXB Giáo dục Việt Nam.
[14] Grant, M. J. & Booth, A. (2009). A typology of reviews: An analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal, 26(2), pp.91-108. https://doi.org/10.1111/ j.1471-1842.2009.00848.x.
[15] Hand, M. (2014). Towards a theory of moral education. Journal of Philosophy of Education, 48(4), pp.519-532. https://doi.org/10.1111/1467-9752.12116.
[16] Hà Thế Ngữ & Đặng Vũ Hoạt. (1987). Giáo dục học (tập 2). Nhà Xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[17] Harmawati, Y., Sapriya, A. A. & Bestari, P. (2022). Systematic literature review of moral education in schools. Journal of Positive School Psychology, 6(8), pp.8716-8728.
[18] Huỳnh Ngọc Mỹ Linh. (2017). Giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường tiểu học hiện nay: Thực trạng và giải pháp. Tạp chí Khoa học Quản lí Giáo dục, 1(13), pp.85-90.
[19] Iqbal, J., Khaleeq, A. R. & Ramzan, M. (2018). Role of teachers in moral development of primary level students. Journal of Elementary Education, 28(2), pp.97-106.
[20] Jie, L. & Desheng, G. (2004). New directions in the moral education curriculum in Chinese primary schools. Journal of Moral Education, 33(4), pp.495 510. https://doi.org/10.1080/0305724042000315617.
[21] Kohlberg, L. (1971). Stages of moral development as a basis for moral education. Center for Moral Education, Harvard University.
[22] Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
[23] Lavoie, C. & Blanchet, P.-A. (2018). Teaching life narratives in the classroom: Strategies based on indigenous traditions. Diaspora, Indigenous, and Minority Education, 12(3), pp.155-166. https://doi. org/10.1080/15595692.2018.1462156.
[24] Levac, D., Colquhoun, H. & O’Brien, K. K. (2010). Scoping studies: Advancing the methodology. Implementation Science, 69. https://doi.org/10.1186/1748-5908-5-69.
[25] Lê Quỳnh Chi, Nguyễn Thị Thu, Trần Thanh Dư & Đặng Ngọc Hân. (2024). Giáo trình lí luận dạy học Đạo đức. NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
[26] Lê Tấn Lộc. (2019). Đạo đức học sinh: Thực trạng, nguyên nhân và giải pháp. Giáo dục và Xã hội.
[27] Lê Thị Vũ Khúc. (2024). Lí luận về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Tạp chí Thiết bị Giáo dục: Quản lí giáo dục, 2(305), tr.347-349.
[28] Lickona, T. (1996). Eleven principles of effective character education. Journal of Moral Education, 25(1), pp.93-100.
[29] Moon, J. A. (2004). Handbook of reflective and experiential learning: Theory and practice. RoutledgeFalmer.
[30] Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên), Đinh Quỳnh Châu, Lý Minh Tiên, Huỳnh Mai Trang & Kiều Thị Thanh Trà. (2023). Tâm lí học giáo dục. NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
[31] Noddings, N. & Slote, M. (2003). Changing notions of the moral and of moral education. In N. Blake, P. Smeyers, R. Smith & P. Standish (Eds.), The Blackwell guide to the philosophy of education, pp.341–355. Blackwell.
[32] Nucci, L. P. & Narvaez, D. (Eds.). (2008). Handbook of moral and character education. Routledge.
[33] Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71.
[34] Peters, M. D. J., Godfrey, C., McInerney, P., Munn, Z., Tricco, A. C. & Khalil, H. (2020). Chapter 11: Scoping reviews. In E. Aromataris & Z. Munn (Eds.), JBI Manual for Evidence Synthesis. JBI.
[35] Phạm Việt Thắng. (2017). Giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tạp chí Khoa học Giáo dục, (141), tr.65-69.
[36] Schuitema, J., Ten Dam, G. & Veugelers, W. (2008). Teaching strategies for moral education: A review. Journal of Curriculum Studies, 40(1), 69-89. https:// doi.org/10.1080/00220270701294210.
[37] Selman, R. L. & Lieberman, M. (1975). Moral education in the primary grades: An evaluation of a developmental curriculum. Journal of Educational Psychology, 67(5), pp.712-716.
[38] Snyder, H. (2019). Literature review as a research methodology: An overview and guidelines. Journal of Business Research, 104, 333-339. https:// doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.07.039.
[39] Torraco, R. J. (2005). Writing integrative literature reviews: Guidelines and examples. Human Resource Development Review, 4(3), 356-367. https:// doi.org/10.1177/1534484305278283.
[40] Trần Thanh Dư. (2021). Tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 5A, tr.153-160.
[41] Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng & Bùi Minh Hiền. (2018). Giáo trình giáo dục học (tập 2). NXB Đại học Sư phạm.
[42] Tricco, A. C., Lillie, E., Zarin, W., O’Brien, K. K., Colquhoun, H., Levac, D., … Straus, S. E. (2018). PRISMA extension for scoping reviews (PRISMA ScR): Checklist and explanation. Annals of Internal Medicine, 169(7), 467-473. https://doi.org/10.7326/ M18-0850.
[43] Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.
[44] Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language (A. Kozulin, Ed. & Trans.). MIT Press. (Original work published 1934).