THE CURRENT STATE OF SCHOOL COUNSELING COMPETENCE AMONG   PRE - SERVICE TEACHERS

Tran Thi Bich Diep

Tran Thi Bich Diep	ttbdiep@daihocthudo.edu.vn	Hanoi Metropolitan University No. 98 Duong Quang Ham street, Nghia Do ward, Hanoi, Vietnam

Summary:

School psychological counseling is an important task for teachers in today’s general education context. However, most pre-service teachers— especially those not majoring in Psychology—have not been adequately prepared to effectively undertake this role. This study investigates the current status of school counseling competence among 823 students and 30 lecturers at three major teacher training institutions in Northern Vietnam. Based on a competency framework with five components (awareness of counseling activities; understanding students’ psychological characteristics and difficulties; planning counseling activities; designing and implementing counseling sessions; and cooperating with families and communities), the survey instrument was designed using a five-point Likert scale. Data were analyzed with SPSS 27.0, complemented by interviews, observations, and practicum product analysis. Findings indicate that students’ overall counseling competence is at an average level. Among the components, competence in understanding students’ psychological characteristics and difficulties was rated highest, while planning counseling activities and cooperating with families and communities were identified as the weakest areas. These results highlight a lack of specialized courses, practical experience, and skills in implementation and collaboration. The study provides important empirical evidence for teacher training institutions to revise curricula, develop dedicated courses, and enhance practice- and experience-based learning opportunities to foster school counseling competence for future teachers.

View file

Keywords:

Psychological counseling competence

pre-service teachers

school counseling

teacher education institutions

part-time school counselors

teacher training.

Refers:

[1] American School Counselor Association (ASCA). (2014). ASCA mindsets & behaviors for student success: K-12 college- and career-readiness standards for every student. Alexandria, VA: ASCA.

[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2017). Thông tư số 31/2017/TT BGDĐT ngày 18 tháng 02 năm 2017 Hướng dẫn công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trong trường phổ thông.

[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018a). Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018).

[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018b). Thông tư số 20/2018/ TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.

[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018c). Thông tư số 33/2018/ TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Hướng dẫn công tác xã hội trong trường học.

[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2023). Thông tư số 20/2023/ TT-BGDĐT ngày 30 tháng 10 năm 2023 Hướng dẫn về vị trí việc làm, cơ cấu viên chức theo chức danh nghề nghiệp và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục phổ thông và các trường chuyên biệt công lập.

[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2024). Thông tư số 11/2024/ TT-BGDĐT ngày 18 tháng 9 năm 2024 Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và xếp lương viên chức tư vấn học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông và trường chuyên biệt công lập.

[8] Capuzzi, D. & Gross, D. R. (2017). Introduction to the counseling profession (7th ed.). Routledge.

[9] Dumitru, G. (2015). Professional behavior of the teacher that can be improved through training programs. In E. Soare & C. Langa (Eds.), Education facing contemporary world issues - EDU WORLD 2022 (Vol. 5, pp. 207–216). European Publisher. https:// doi.org/10.15405/epes.23045.21.

[10] Erford, B. T. (2018). Professional school counseling: A handbook of theories, programs, and practices (4th ed.). Routledge.

[11] Lê Thục Anh. (2023). Xây dựng và sử dụng khung năng lực trong phát triển đội ngũ giáo viên làm công tác tư vấn học đường ở trường tiểu học. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 19(10), 63–72. https:// doi.org/10.15625/2615-8957/12311008.

[12] National Association of School Psychologists (NASP). (2020). NASP 2020 domains of practice. https://www. nasponline.org/standards-and-certification/nasp 2020-professional-standards-adopted/nasp-2020 domains-of-practice.

[13] Nguyễn Đức Sơn (Chủ biên). (2018). Tài liệu bồi dưỡng năng lực cho cán bộ, giáo viên làm công tác tư vấn tâm lí trong trường phổ thông. NXB Giáo dục Việt Nam.

[14] Nguyễn Văn Bắc, Nguyễn Bá Phu, Hồ Huy Hậu & Đoàn Văn Hoá. (2022). Thực trạng kĩ năng tư vấn tâm lí học đường của cán bộ, giáo viên ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Quảng Trị, tỉnh Thừa Thiên Huế và một số đề xuất. Tạp chí Giáo dục, 22(15), tr.49–54.

[15] Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2018). Teachers and school leaders as lifelong learners. In Teaching and Learning International Survey (TALIS). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/talis-2018-en.

[16] Romasz, T. E., Kantor, J. H. & Elias, M. J. (2004). Implementation and evaluation of urban school wide social-emotional learning programs. Evaluation and Program Planning, 27(1), 89–103. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2003.05. 002.

[17] Vũ Dũng (Chủ biên). (2012). Từ điển thuật ngữ tâm lí học. NXB Từ điển Bách Khoa.

Journal:

No. 11, November 2025

VIETNAM JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCES

THE VIETNAM NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATIONAL SCIENCES

THE CURRENT STATE OF SCHOOL COUNSELING COMPETENCE AMONG PRE - SERVICE TEACHERS