DEVELOPING A PROCESS FOR TEACHING HISTORY AND GEOGRAPHY  BASED ON AN EXPERIENTIAL LEARNING APPROACH IN PRIMARY SCHOOLS  IN HO CHI MINH CITY

Ha Thi Kim Linh; Nguyen Duc Vinh

Ha Thi Kim Linh	linhhtk@tnue.edu.vn	Thai Nguyen University of Education – Thai Nguyen University 20 Luong Ngoc Quyen street, Phan Dinh Phung ward, Thai Nguyen province, Vietnam
Nguyen Duc Vinh*	loptruong.ducvinh1@gmail.com	Bilingual Canadian International School 86 street No. 23, Tan My ward, Ho Chi Minh City, Vietnam

Summary:

This study aims to develop a process for teaching History and Geography based on an experiential learning approach in primary schools. The process was developed from contemporary instructional theory and empirical data collected in Ho Chi Minh City. The study addresses a notable gap in current practice: the lack of a subject-specific, empirically grounded process to support primary teachers in organizing History and Geography teaching using an experiential learning approach. A mixed-methods descriptive-developmental design was employed. Data were collected through document analysis, a questionnaire survey of 178 teachers and 75 school administrators from 14 primary schools, as well as classroom observations, interviews, and analysis of student learning products. The findings indicate that schools have paid attention to identifying lesson objectives and assessing learning outcomes after instruction. However, core operations of experiential teaching, such as planning experiential forms and settings, organizing students’ direct exploration, and facilitating hands-on activities and practice, were rated lower and showed less consistency across schools. Based on these findings, the study proposes a four-step process consisting of (1) lesson plan design, (2) instructional implementation, (3) learning assessment, and (4) lesson plan refinement. The proposed process contributes to operationalizing the experiential learning approach in primary History and Geography teaching and provides a practical reference for teachers, professional teams, and teacher professional development activities.

View file

Keywords:

History and Geography

experiential learning approach

teaching process

instructional design

primary schools.

Refers:

[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018a). Chương trình Giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).

[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018b). Chương trình Giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lí, cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).

[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2025). Thông tư số 17/2025/ TT-BGDĐT ngày 12 tháng 9 năm 2025 Sửa đổi, bổ sung một số nội dung trong Chương trình Giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

[4] Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.

[5] Đặng Thành Hưng. (2002). Dạy học hiện đại: Lí luận, biện pháp, kĩ thuật. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

[6] Đào Thị Ngọc Minh & Nguyễn Thị Hằng. (2018). Học tập trải nghiệm - Lí thuyết và vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học ở trường phổ thông. Tạp chí Giáo dục, (433), tr.36-40.

[7] Đinh Quang Báo, Trần Thị Mai Lan & Lưu Thuỳ Dương. (2022). Vận dụng giáo dục STEM vào dạy học chủ đề Thực vật và động vật ở trường tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Tạp chí Khoa học và Công nghệ Trường Đại học Hùng Vương, 17(2), tr.52-59.

[8] Đỗ Tiến Đạt. (2018). Dạy học môn Toán ở tiểu học trên cơ sở tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá và phát hiện [Chuyên đề]. Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.

[9] Hà Thế Ngữ & Đặng Vũ Hoạt. (1987). Giáo dục học (tập 1). NXB Giáo dục.

[10] Huỳnh Thị Trúc Giang. (2023). Dạy học phát triển năng lực môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học. Tạp chí Thiết bị Giáo dục, 2(287), tr.64-66.

[11] Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.

[12] Nguyễn Thị Dung. (2019). Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4, 5. Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

[13] Nguyễn Thị Hồng Chuyên & Hoàng Thị Mỹ Hạnh. (2022). Các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn Lịch sử và Địa lí của học sinh tiểu học. Tạp chí Giáo dục, 22(24), tr.8-12.

[14] Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children (M. Cook, Trans.). International Universityes Press. (Original work published 1936).

[15] Trần Doãn Vinh. (2018). Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tin học ở cấp Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực. Tạp chí Giáo dục, (437), tr.54-58.

[16] Trần Thị Phương Dung, Đỗ Thị Ánh Nguyệt & Phạm Nguyễn Song Liên. (2022). Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề “Thực vật và động vật” (Khoa học 4). Tạp chí Giáo dục, 22(14), tr.30-35.

[17] Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

[18] Wurdinger, S. D. & Carlson, J. A. (2010). Teaching for experiential learning: Five approaches that work. Rowman & Littlefield Education.

Journal:

No. 5, May 2026

VIETNAM JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCES

THE VIETNAM NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATIONAL SCIENCES

DEVELOPING A PROCESS FOR TEACHING HISTORY AND GEOGRAPHY BASED ON AN EXPERIENTIAL LEARNING APPROACH IN PRIMARY SCHOOLS IN HO CHI MINH CITY