PROPOSING A COMPETENCY FRAMEWORK FOR CURRICULUM DEVELOPMENT  AMONG NOVICE LECTURERS AT PEDAGOGICAL UNIVERSITIES   IN THE CONTEXT OF HIGHER EDUCATION REFORM

Hoang Thuy Nga; Dinh Lan Anh; Hoang Thanh Thuy

Hoang Thuy Nga	htnga@moet.edu.vn	Hanoi National University of Education 136 Xuan Thuy, Cau Giay ward, Hanoi, Vietnam
Hoang Thanh Thuy	thuyht@hnue.edu.vn	Hanoi National University of Education 136 Xuan Thuy, Cau Giay ward, Hanoi, Vietnam
Dinh Lan Anh*	dlanh@daihocthudo.edu.vn	Hanoi Metropolitan University 98 Duong Quang Ham, Nghia Do ward, Hanoi, Vietnam

Summary:

In the context of higher education reform and university autonomy, lecturers are not only responsible for implementing academic programs but also expected to participate actively in curriculum development. However, research on the curriculum development competencies of novice lecturers at teacher education universities remains limited. This study aims to propose a curriculum-development competency framework for novice lecturers at teacher-education universities. The study employed document analysis and synthesis, direct consultation with three experts, and pilot validation with 50 novice lecturers from three teacher education universities. SPSS 27.0 was used to process the data and assess the reliability of the measurement scale. The findings resulted in a competency framework comprising eight component competencies, covering the major stages of curriculum development, including understanding academic programs, analyzing contexts and needs, defining objectives and learning outcomes, designing curriculum content, teaching methods, modes of delivery, and assessment, as well as curriculum improvement and collaboration in curriculum development.

View file

Keywords:

Competency framework

Curriculum development

novice lecturers

pedagogical universities

outcome-based education.

Refers:

[1] Austin, A. E., Sorcinelli, M. D. & McDaniels, M. (2007). Understanding new faculty. Jossey-Bass.

[2] Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI. (2013). Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

[3] Biggs, J. & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. Open University Press.

[4] Bobbitt, J. F. (1918). The curriculum. Houghton Mifflin.

[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2020). Thông tư số 04/2020/ TT-BGDĐT ngày 30 tháng 3 năm 2020 ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo các trình độ của giáo dục đại học.

[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2021). Thông tư số 17/2021/ TT-BGDĐT ngày 22 tháng 6 năm 2021 Quy định về chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định và ban hành chương trình đào tạo các trình độ của giáo dục đại học.

[7] Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. Falmer Press.

[8] ElKhalifa, D. (2024). Curriculum, competency development, and assessment. Journal of Educational Research and Practice, 14(2), pp.85-102.

[9] Harden, R. M., Crosby, J. R. & Davis, M. H. (1999). AMEE Guide No. 14: Outcome-based education: Part 1-An introduction to outcome-based education. Medical Teacher, 21(1), pp.7–14. https:// doi.org/10.1080/01421599979969

[10] Hoàng Nam Dũng. (2023). Tiếp cận hiện đại trong phát triển chương trình đào tạo. TNU Journal of Science and Technology, 228(02), tr.45-52.

[11] Kerr, J. F. (1968). Changing the curriculum. University of London Press.

[12] Mai Anh Thơ, Võ Ngàn Thơ & Bùi Văn Hồng. (2021). Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra: Nghiên cứu trường hợp tại Trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh. Tạp chí Khoa học Giáo dục Kĩ thuật, 16(2), tr.105–114. https://doi.org/10.54644/jte.63.2021.80

[13] Mulder, M. (2014). Conceptions of professional competence. Springer.

[14] Nguyễn Trần Việt Thu. (2006). Bàn về năng lực và phát triển chương trình đào tạo đại học định hướng năng lực. NXB Giáo dục, Hà Nội.

[15] Nguyễn Văn Khánh & Nguyễn Thị Thu. (2013). Phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Sư phạm kĩ thuật Việt Nam theo định hướng tích hợp CDIO. Tạp chí Giáo dục, 2(298), tr.32-43.

[16] Nguyễn Vương Khánh. (2012). Phát triển chương trình đào tạo đại học khối ngành Sư phạm kĩ thuật theo tiếp cận CDIO. NXB Giáo dục Việt Nam.

[17] Nikolov, R., Shoikova, E. & Kovatcheva, E. (2010). Competence-based framework for curriculum development. TEMPUS Project Publications.

[18] OECD. (2005). The definition and selection of key competencies: Executive summary. OECD Publishing.

[19] Quốc hội. (2018). Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục Đại học.

[20] Quốc hội. (2019). Luật Giáo dục.

[21] Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. Harcourt, Brace & World.

[22] Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press.

[23] Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: A conceptual clarification. In D. S. Rychen & L. H. Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies. Hogrefe & Huber.

[24] Wheeler, D. K. (1967). Curriculum process. University of London Press.

Journal:

No. 9, September 2026

VIETNAM JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCES

THE VIETNAM NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATIONAL SCIENCES

PROPOSING A COMPETENCY FRAMEWORK FOR CURRICULUM DEVELOPMENT AMONG NOVICE LECTURERS AT PEDAGOGICAL UNIVERSITIES IN THE CONTEXT OF HIGHER EDUCATION REFORM